新课改中高中化学实验教学的几点思考

梁思劼

摘要：新课改要求教师落实化学实验教学功能定位、努力培养学生的科学探究能力。目前新课改中存在一些值得注意甚至需要改进的问题，需要探索解决问题的对策。

关键词：新课改；化学；实验教学；问题；对策

广西实施新课程改革已经一年多。通过一年多的课改实践，教师们积极探索落实化学实验教学功能定位、努力培养学生的科学探究能力，收到了很好的教学效果，但据笔者调查研究，发现存在一些值得注意甚至需要改进的问题。

一、新课改中高中化学实验教学存在的问题

1.部分领导对新课改化学实验教学重要性认识不足，重视不够

有些学校领导认为，新课改和以前一样，实验可有可无，或是做做演示即可甚至认为“讲”实验就可以应付考试。认识上的偏差，导致在实验室建设、仪器配备、实验教师设置都存在不足之处。

2.任课教师思想认识不到位，实验教学还是老观念，实验教学探究功能得不到充分落实

部分教师对实验教学的认识过分偏重实验的结果，偏重于实验的知识功能、验证功能，而忽视了实验的科学探究功能，忽视实验对学生情感价值观的培养功能。

3.新教材实验设计还存在某些不足

有些实验设计名为实验探究，但还是性质验证、技能训练的老套路，导致部分教师实验教学的理念仍停留在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育思想，根本谈不上开放性、探究性、合作性。与新课改要求的通过化学实验组织多种探究活动，让学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力的目标要求差之甚远，在教学过程中对学生的科学探究过程、科学方法、科学态度及情感价值观的培养缺失。

4.实验教学内容单一，缺乏新意

实验教学还局限于已有教材实验内容，对教材中实验内容的拓展、延伸不够，对实验教学的探究点不能有效地挖掘，对生活化、趣味化的实验内容不能有效整合开发，对现象不明显、探究性不强的实验也不能进行合理的改进，对周边的化学实验资源不能进行广泛的吸纳利用，对化学实验过程中经常出现异常现象等生成性实验资源把握不足，缺乏有效利用。这使得实验只有观察现象、验证性质的作用，失去了落实探究过程、科学方法、科学态度，提升情感态度价值观的教学功能。

5.实验教学组织形式还不够新颖，与旧教材比仍然存在“换汤不换药”的现象

新课程改变了旧教材“演示多、学生动手实验少”的状况，增加了教学实验的内容的比重，淡化演示实验和分组实验的界限，把大部分的实验分散在“观察与思考”、“科学探究、“实践活动”等栏目中，通过设置探究性实验，为学生动手做实验、开展科学探究活动开辟了广阔的空间。但部分老老师受传统教学观念的影响，缺乏有效教学策略。有的教师对新教材化学实验没有分类的意图产生误解，不重视对这些栏目教学功能的挖掘，仍旧把实验安排在理论知识、元素化合物知识的学习过程中，采用验证式的教学策略，机械的采用“课堂演示、课后学生实验”的实验教学方式。有的教师只做课堂演示实验，不做学生实验，不给学生亲自动手实验、参与实验探究的机会。有的教师实验探究改为演示实验、变为教师做给学生看，或者选出一部分实验，让学生到实验室分组完成或集中完成。

二、新课程理念下高中化学实验教学的对策

1.加强化学实验教学的领导和管理，充分认识实验教学在新课改中的重要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学原理和规律是对实验现象待反复观察、探究和验证逐步完成的。学生学习化学也离不开实验。学校领导要高度重视化学实验教学，从人员、经费、时间等方面加以保证实验教学的正常开展。要增建实验室，减少班额人数，满足小组探究式实验的进行。

2.化学教师要加强学习，研读新课程标准，更新教学理念，积极落实实验教学的多元化教学功能

根据新课程标准，化学实验教学的主要教育功能是激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、掌握化学知识、提升团结协作、合作交流的能力。这就要求我们在教学过程中以新课程理念为指导，认真学习新课程标准理清实验内容的编写意图和编排形式，创新性地使用好教材，让实验成为学习化学知识的科学探究工具，成为落实科学方法、培养科学素养的有效载体，让所有多元化的教学功能得到有效发挥。

3.积极整合实验资源，丰富实验教学内容

（1）在新课程教材中增设了“趣味实验、家庭实验”等新的实验形式。在教学过程中教师应结合教学内容再补充一些趣味性、科学性的实验，激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决问题的能力，提高学生学习的成就感。

（2）挖掘实验的探究点，突出实验的探究性。教师在进行实验教学设计时要善于挖掘实验教材中的探究点，比如可以通过对未知实验物的探究、实验过程的探究、异常实验现象的探究、生活中实验现象的探究、学习中疑难问题的探究、实验装置的优化与改进等素材设置实验教学的探究点，设计实验探究过程，突出体现学生探究点参与性、体验性、过程性，引导学生积极开展参与科学探究活动过程，培养学生的探究精神。

4.突出化学实验教学的参与性、探究性、过程性，提高实验教学的高效性

教师在教学过程中对实验的呈现方式的选择要突出探究性、参与性、合作性，让学生在探究、合作的过程中去体验化学活性知识与原理的形成过程，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。

5.重视学生分组协作实验的落实，让学生学会合作探究

分组实验是学生进行合作学习的主要组织形式，在教学条件允许的情况下，教师应根据教学内容把实验设计成教师边讲、学生边探究的组织形式，让学生在分组实验探究中体验科学探究的过程。分组实验有益于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，让学生有更多的机会发表自己的看法，分享实验的成功。同时，增强学生的团队精神，促进学生主体的自我反省。

6.拓宽实验教学的渠道，为学生提供自主发展的平台

在教学中可以根据教学内容、学生实际有目的、有计划、有组织地选择“实验设计装置改进优化、反应机理探析、异常实验现象探索、反应最佳条件探索、家庭实验生活、物质鉴别分析、物质含量测定、废品分类回收”等以实验为素材的探究性内容。让学生自己设计实验的原理、设计实验的步骤、选择仪器和试剂、制订观察方法和记录现象，然后与同学、教师交流，形成科学的实验探究方案，由教师指导修改后与实验室联系提供实验条件，让学生自己独立实施自己的实验方案。

7.优化化学实验管理和实验教学的考查方式

一是学校要从管理的层面高度重视实验教学，增强对实验仪器、药品的资金投入，配足实验教师，并注重通过培训提高化学教师及实验教师的实验素养，满足新课程实验教学的需要。二是要制订相应的管理制度，建立激励机制，要检查每学期教师实验完成情况，让新课程化学实验教学的具体目标落到实处。三是要进一步完善学生化学实验的考查形式，建立起能够提高学生科学素养、实现全面发展的化学实验教学评价体系，把学生实验考查的纸笔测试与动手操作测试有效整合，为实验教学的开展起到良好的导向作用。

实验教学是化学教学的一个重要教学环节，面对新课改下的化学实验教学的新问题，需要我们多思考、多想办法，落实化学课程新标准的实验教学要求，全面提高学生的科学素养。

（作者单位：广西桂平市实验中学 537200）