让合作学习落地生根开花结果

陈玉娟

摘要：在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，教师的教学目标是教会学生“学会学习—自主探究”。“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。

关键词：学会学习；自主探究

德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理”。我们教师的责任就是让学生学会学习、能自我发展、自我完善，把握发现真理的金钥匙，使学生终身受益。

因此我以“教会学生学习”为目标，进行了数学课堂教学模式的探究。探究出适合学生自主学习的“兵教兵”式的小组合作学习模式。

环节1——学案导学。

教师在精心备课的基础上编制预习导学案，通过预习导学案指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生小组合作学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习导学案编写遵循以下原则：

（1）以基础为主。导学案编制的内容要按课程标准要求，突出基础知识、基本技能、基本规律。

（2）难易适度。导学案所涉及的内容应难度适中，让绝大部分学生通过预习，自己就能解决导学案上大约3/4的内容。另1/4的内容是适当的拓展，A、B层同学经过思考可以完成，其它同学小组合作基本可以完成。

（3）学生在完成学案时，把自己解决不了的问题用红笔标注出来，以备小组讨论。

环节2——合作讨论。

合作讨论内容为：自主学习过程中记录的问题、学生用红笔标注的疑问和学案上老师设计的重难点问题。

比如学习等边三角形这节课先把班级同学分成若干个组，每组四人，再在小组内分层（可分成A、B、C、D四个层次：A层指优秀学生 ，B层指中上档学生，C层指中下档学生，D层指学困生），等边三角形的性质证明对于A、B层学生来说都不是问题，而对于C、D层学生来说有点难度，我采取的是一对一讨论，其中A层重点帮助解决C层的问题，B层重点帮助解决D层的问题，“拓展应用”这一环节，对于B层学生也有困难，则A层先解决B层的问题，C层与D层先旁听学习；然后A层帮助C层解决，B层帮助D层解决；在这一环节提醒学生注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示分享。经小组讨论未能解决的问题，由组长负责写到黑板上，以备全班共同解决或老师点拨。学生讨论时老师要巡视、要积极参与部分小组的讨论，巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题及学生讨论时出现的亮点，掌握学生的第一手资料，以备针对性点拨。

合作讨论是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是全组同学集思广益的过程，每个同学都可以提出不同的观点、不同的思路与方法。学案中的内容经过这一环节基本得以完成。

环节3——展示分享。

（1）分组展示：教师根据本节课的内容选取重、难点试题，抽签选取一个小组的一名代表到黑板上展示，总体原则是C、D层展示，A、B层点拨评价。问题较易时抽取小组中的D层同学，问题较难时抽取小组中的C层同学，本组的A、B层同学根据实际情况进行修改和评价。在展示的过程中，其他小组成员负责质疑、提问和补充，可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改。根据学生展示情况及评价修改情况给予小组加分鼓励。未参加黑板展示的题目，同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容及简单的内容检测。

（2）老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为精讲点拨做好准备。

（3）老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式以小组记分为主，口头表扬为辅。提高学生的学习积极性。

环节4——精讲点拨。

小组通过讨论交流，把自己组构建的知识网络或提炼的典型解题思路，由代表展示到黑板上，展示完毕后，老师再进行点拨，老师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲解要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示分享情况科学评价各小组，激励到位。

环节5——练习与评价。

学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式主要有以下几种：

（1）对于需要记忆的内容，可先进行组内一对一互查，然后由教师抽查检查，主要抽查C、D层的同学。

（2）对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示，重新编制有针对性的变式练习，让学生练习巩固，加深理解，拓展知识，形成应用能力。

比如在二次函数复习这一节课中，学生对二次函数的性质及应用比较模糊，在经过讨论点拨后，针对本节课内容，由学生根据各知识点编制一道小题，每组派一个代表写在黑板上，（各组出的知识点不能重复）然后师生根据学生所编题目进行整合重组，把知识点穿成串、连成面，编织出一道能够覆盖这一章知识点的一道大题，进行变式训练，通过这样的训练大大提高了学生的应用能力。

（3）老师以课堂检测题等形式检查学生对本节课学习任务的落实情况，课堂达标检测题编制要遵从课标，分层评价，当堂达标，使每个层面的学生获得成就感。

（4）课堂最后由学生小结课堂内容，教师布置适量作业。作业的布置要精选；要有拓展提高；要分层设计，不同层次的同学完成个性化的作业；比如C、D层完成基础知识部分，A、B层完成拓展提高部分。这样每个层次的学生各有所得。

经过实验，现已证实，小组合作学习为课堂注入了活力，越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。我想这种学习数学的方式将会越来越显示其强盛的生命力，会越来越多的受到教师的肯定。

（作者单位：大连市第十六中学 辽宁 大连 116001）