语文教学中口语交际能力的培养

杨俊岭

口语交际是人在社会活动中，运用口头语言交流思想、情感的一种活动。在现代信息化社会中，人的口语交际能力更是不可缺少的基本素质。培养学生的口语交际能力是社会主义现代化的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要。它有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响，具有良好的口头表达能力，已成为现代人才必备的素质，是现代人必备的才能。因此，我认为在教学过程中，应注重以下几个方面对学生的口语交际能力的培养和训练。

一、听说训练要加强，培养学生听说能力

叶圣陶先生非常重视说话能力的培养。早在1942年，他在《说话训练》中就精辟的论述了说话的重要性。在语文教学中重视说话能力，加强听说训练，其作用不仅在于说话本身，重要的是让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，思维能力得到提高，这样读写的能力相应的也跟着提高了。在我们大力提倡素质教育的今天，如何加强听说训练呢？（1）灵活训练形式和扩大训练内容。训练形式很多：可以是有准备的，也可以是即兴的；可以是定时的，可以是不定时的；可以指定说话者，也可以随便发言；可以确定主题，也可以随意漫谈……，采用什么形式依内容而定。在语文教材中就有很多很好的训练内容，从中可以挖掘好的材料提高听说能力。如《庄暴见孟子》中刚柔相济的外交雄辩；在《纪念伏尔泰一百周年的演说》中高度概括的语言和严密的思路；《琐忆》中鲁迅先生机智幽默的言辞等。另外增加一些课外的好材料，如报纸、杂志中的好文章，文学名著中的人物对话等等。（2）确定目标与实际指导。不管采用哪种形式，每次训练都得有明确的目标、周密的计划，训练结束后都得有具体的纪录和定量的分析。没有目标或缺乏理论指导的训练是很难奏效的，听说训练，也是如此。在教学过程中对学生回答问题确立说话要“清晰、连贯、得体”的目标。教师加以指导，逐步完成。一些特殊的课文确定特殊的目标，比如我在教读《出师表》、《斑羚飞渡》时确定朗读的目标。在教学过程中利用多媒体，让学生听朗读，然后自己朗读，在比较中进行纠正，对学生的朗读水平进行检测。通过朗读，对学生听说能力的培养有很大的裨益。确定目标后，教师的指导很重要。如果单纯学习书本理论或别人的经验，是不能有效的提高听说能力的，而没有理性指导的信手拈来的说话，只能是永远的“零碎地说、朴随地说、不完整地说”。（3）交给学生会说话会听话的方法。说话要清楚，能准确的表达自己的意思，听人说话要专注，能领会说话者的意思，是听说训练的基本要求。说话，是一种艺术，说话能力是一种综合性能力。首先要说的对，说话时语音要准确，语意要正确；其次是要说的清，说话时思路要清晰，层次分明；最后是说得好，说话要讲究说话艺术，追求说话艺术，追求说话效果。听别人说话是一种交际技艺，在接受信息、听人说话时，要做到九个字：听完整、听明白、听深入。具体地说，要专注且领会说话者的意思，不要听半句话，更要领会说话者的言外之意，弦外之音；不要打断别人说话或抢着说话。

二、设置情境，提高学生口语交际能力

设置情境的目的是让学生在真切的感受中发现，从而一吐为快，逗引其发言之欲。因为在教学中我发现学生对自己所学的知识很熟悉，贴近生活实际和思想实际时，说起话来就会畅所欲言，滔滔不绝。对相关问题交谈起来，就显得轻松自如，通顺而流畅，表意十分准确。在语文教学中，有很多的教材都可以设置特定的情境让学生领会交谈的技巧。《纪念伏尔泰一百周年的演说》这是一百年后，即1878年5月30日，法国的另一位精神领袖雨果在伏尔泰的墓前，来纪念伏尔泰，发表了这篇激情澎湃的演讲。我在教学中首先就渲染了一种缅怀人类先贤的氛围，让整个课堂上表现肃穆庄严的神情，感受到这篇演讲不仅仅是对来纪念伏尔泰一百周年的参加者说的，而且是向全世界发表了伟大的伏尔泰一生的崇高人格和他在人类历史上的非凡地位，赞扬了他博、理智的非凡人格。领会了演说的奥妙，课后布置了一个情境设置交谈的练习题，要求学生参加亲朋的婚礼，争取能在婚礼上讲一次话或者认真听别人的讲话，体会讲话者在特定的场合的讲话内容，从而掌握一定的讲话技巧和方法。让学生利用假期，进行社会实践活动，去参观一些景点、博物馆等，听别人进行解说，或者义务地充当解说员，是培养学生听说能力的大好途径。叶圣陶先生说过：“读书贵有心得，作文贵有新味、最重要的是触发的功夫”。创设情景是触发一切创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示，表演体会，音乐渲染、图像再现等都是学生发表感受的途径，让学生用语言表述情景。

三、营造良好的语言环境，提高学生说话能力内在的自我觉悟性

前面已经提到使用普通话需要语言环境，提高学生说话能力内在的自我觉悟性也需要环境。如果缺乏了解外部环境的熏陶渐染，学生恐怕会事倍功半。构成外部环境的重要因素是语文教师，当然也包括其他各科老师。如果教师是个讲究说话，善于说话的人。学生长期耳濡目染，说话的能力自然就潜移默化的得到提高。教师严格或者煞有介事的示范，都不如出自于自然和恒长的身体力行产生的影响。语文的载体是文章，文章来源于生活。让语文与社会相接壤，在培养学生口语交际能力的过程中，寻找课文内内容与学生生活的最佳结合点，把学生带到生活情景中去，使学生的口语交际能力得到充分的锻炼，让他们自觉的把自己的内面用语言表述出来。语文教师要完成语言教育的任务，把语文教学进行延伸。课外是一个大的课堂，充分利用学校的校园阵地，增强学生口语表述的机会。在校园里可以举办演讲赛、朗诵会、故事会、辩论会、讨论会等等，使学生在良好的语言环境中，自觉地进行口语交际训练。最后，需要强调的是，培养学生听说能力，提高口语交际能力是贯彻在整个教学过程中的，不是语文课某周某课的任务，也不是语文一科的任务。

（作者单位：新疆伊犁特克斯县教育局 835500）