体现主题作用，落实“染色体和基因”教学

马桂兰

在课堂教学中，如何适应素质教育的要求，体现学生的主体作用，关键在于怎样培养学生的主体精神和参与意识。就“生物的遗传”中染色体和基因知识的教学，谈谈学生主体作用的体现。

一、挖掘教材内容，把握重点和难点知识，选择恰当的教学手段

染色体和基因的概念及染色体数目规律是“生物的遗传”一节中的重点和难点知识，但教材中对染色体和基因知识的安排，因考虑到学生的接受能力，采取了“只讲其然，不讲其所以然”的办法，这就增加了教学难度。针对上述情况，我主要选用“自我探究”式的教学思路，利用多媒体辅助，趣导教学及展开联想等教学手段，积极引导学生参与到探究过程中，培养学生思维能力，体现学生的主体作用。

二、创设教学情境，发挥学生的主体作用

1.题设问题，指导学生自学，诱导学生思维，鼓励学生发现问题

学起于思，思起于疑，学习和思维都是从思维开始的，因而题设问题就成为电动学生学习主动性的起点。有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就有了一种解决问题的性质，从而便能使其智慧力量更加积极地投入到这种活动中去，以产生发现、探索的强烈愿望和学习动机。如在完成染色体知识的教学时，提出以下问题：人、牛。水稻的体细胞、生殖细胞和受精卵中的染色体数目分别是多少？生殖细胞中染色体数目同体细胞中的染色体数目的关系？受精卵中染色体数目与体细胞中染色体数目有何关系？学生通过阅读与思考，不仅能够回答出教师提设的问题，而且还能提出新的问题：为什么同一种生物的染色体数目能够保持不变？为什么生殖细胞中染色体数目是体细胞中的一半且成单存在？牛的生殖细胞中染色体数目可以说成15对吗？等通过学生的思维活动，变学生听教师给结论为学生主动积极思考去探求结论。

2.发挥媒体优势，层层设疑，指导学生分析问题、解决问题

运用CAI课件可以化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，是生命现象变得生动形象，新颖有趣，从而让学生在轻松愉快的情境中获得极为丰富的感性知识。同时配合恰当的层层设疑，不断驱动学生获取知识信息的思维活动，提高分析和解决问题能力。

在学习染色体数目变化规律时，用CAI课件显示父母体细胞中的每对染色体，在形成生殖细胞进行细胞分裂时，成对的染色体彼此分开为两条分别进入不同的精子或卵细胞中。当精子与卵细胞融合成受精卵时，精子与卵细胞中原有的染色体两两配对，又形成一对对染色体的动态图，同时逐步提出如下问题：为什么生殖细胞中染色体成单存在，数目上时染色体的一半？为什么受精卵中的染色体数目与体细胞中的相同且成对存在？受精卵中的染色体与父母体细胞中的染色体完全相同吗？每种生物的染色体数目稳定对遗传有何意义？直观形象的动画显示，促使学生形成正确的认识，通过释疑使学生获知后代体细胞中每一对染色体，都是一条来自父亲，另一条来自母亲。即：后代个体具有父母双方的遗传物质。

3.以生动、具体的实例为依托，营造融洽的学习气氛，让学生带着欲望进入学习世界，并激发学生自觉学习

如在引入和完成基因知识的教学时，为吸引学生注意力，以激其思，促其学，我首先发布一则消息：“1995年3月15日，北大一批科学家成功地从一枚特殊的恐龙蛋化石中提取了6个恐龙基因片段。那么，灭绝了6500万年的恐龙，会不会在不太久远的某一天，成为公园里人们争睹的宠物呢？许多人在为这个设想而兴奋。”接着提出问题：为什么恐龙基因片段的发现，会让人联想到恐龙的复活呢？此时学生会产生极大的好奇心，主动去探索什么基因？基因与生物性状有什么关系？基因与染色体有什么关系？最后引导学生讨论：用6个恐龙基因片段能否复制出恐龙？这样安排即调动了全体学生的积极参与，又有助于发展学生论辨思维，互相启发，加深对知识的理解。

三、给学生留下广阔的思维空间，使其学会思考，学会联想，成为学习的主人

在以往的教学过程中，我总想以自己的主导作用，来代替学生的主体作用，只注重到课堂上把知识讲得详尽又详尽，却忽视了给学生留下思考和联想的余地，总认为课堂上学生都没有问题了，我的教学任务就圆满完成。久而久之，学生的思维能力得不到锻炼，学生也不愿动脑。现在我在教学中转变了原有观念，特别注重引导学生寻求科学的学习方法和途径，创造性地运用已知探索未知，以达到学生会学的目的。

如学完染色体和基因的概念后，我鼓励学生去发现问题：一对基因怎样决定生物的性状？为什么父母都是双眼皮，子女却是单眼皮？孩子的某些性状不像母亲却像娘舅？孕妇得了肺结核，生下的孩子往往也有肺结核，这是遗传吗？同时积极倡导学生开展讨论，给学生以发挥想象及讨论的空间和时间，这样既体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体意识，有利于学生思维能力的发展。

总之，在教学过程中，只要教师潜心钻研，多方面、多方位发挥学生的思维，将学生的潜能得到良好的启蒙和培植，就能充分体现学生的主体作用。

（作者单位：青海省湟源县第一中学812100）