借鉴历史关注现实

周望乐

摘要：历史知识教学在教育中的地位极其重要，它有史鉴和明智的功能。本文根据现有的历史课堂教学所存在的弊端，分析了历史启示教学对实际教学的现实意义，并结合实际着重探索历史启示教学的方法，以期待更好地提高学生分析和理解现实的能力，进而拉近学生与历史的距离，回归历史教育的“本义”。

关键词：历史的功能；启示；历史教学

新课程实施后，历史与社会教学方式改革一直是我们历史与社会教师议论的热门话题。作为一门综合性的文科课程，历史与社会包含的内容极为庞杂，包括地理、历史、政治等。其中历史记载了人类社会发展的过程，对于后人，它不仅累积了丰富的社会发展的成功经验，同时也呈现了因人类理性价值的缺失而导致社会发展失衡的深刻教训。因此历史知识有史鉴和明智的功能，这对于初中生人文科学意识和素养的培养起着重要的作用，所以历史知识教学在教育中的地位是极其重要的。但在现实中，历史教育的“本义”正遭到了“迷失”甚至“歪曲”，历史课教学陷入了困境。要想改变目前历史教学这种状况，就必须要建立起一种比较开放的教学环境，真正做到“以生为本”，让学生充分体验历史，感悟历史，以达到回归历史教学本义的目的。学以致用的历史启示教学无疑为教师提供一个很好的平台。它能帮助教师开启学生的心扉，拉近学生与历史的距离。本文拟从多个角度分析历史启示教学对课堂教学的现实意义，并进而探索历史启示教学的方法思路。

一、历史启示教学的现实意义

所谓历史启示教学是指学生在掌握一定历史史实的基础上，教师引导学生思考历史事件或历史现象，揭示出社会发展规律或经验，再运用这些规律或经验分析和理解社会现实，建立起历史与现实的有机联系，树立正确历史观的教学方法。所以，历史启示教学有其必要性和重要性。

1.既是落实历史教学任务的需要，也是继承中国史学优良传统的内在要求

历史课程标准明确指出历史教育根本任务是总结过去、服务现在、指导未来，促进社会健康、和谐、持续的发展。此任务和中国史学以古鉴今、经世致用的优良传统是一致的，如司马迁著《史记》目的是：“究天人之际，通古今之变”；唐代杜佑明确提出了“经邦致用”的思想；北宋司马光编《资治通鉴》则为“鉴于往事，资于治道”；到清代，顾炎武提出“经世致用”的史学思想，重视读书与实地考察相结合，大力提倡“致用”之学。所以，今天我们在历史教学中可不能丢掉史学这个优良传统，如果没有把握好历史的这项功能，从某种程度上说也就是没有抓住历史教学的灵魂。

2.是适应新课程改革的必然要求

《历史与社会课程标准》明确指出：“学生学习方式多样化，倡导自主学习，帮助学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。”过去“灌输”的方式要学生死记硬背现成的结论，久而久之使学生惟基础知识是从，全盘接受，盲目崇拜——被传统观念、经典权威镇住了，被条条框框框死了，被严谨系统统死了，缺少反思与感悟。这样，历史学习成为背诵的过程，无法达成学史可以明智的效果。所以在实际教学中要想真正做到落实新课程的标准，使历史教学的任务得以实现，就必须要克服对权威的迷信，摆脱思维定势，加大对历史学科的特点和内涵的挖掘，让历史生动起来，贴近生活、吸引学生。

3.是贴近中考命题的现实需要

近几年来，各地中考试题中关于启示类的主观题是屡见不鲜。这类题目通常是通过“启示”、“认识”、“感受”、“对策”等引导词来提问，就某个特定的历史主题要求考生来分析得失、形成结论、总结规律、提出对策。它一般用来考察考生的历史认知水平、历史感悟能力和历史思维能力。因此启示类主观题以其充分体现“以史为鉴”、“学以致用”的学科特色，非常符合新课程理念和中考的方向，具有很强的生命力。

二、历史启示教学的具体措施

历史启示教学可以分成借鉴历史和关注现实两个阶段。在课堂教学时，教师对历史事件进行叙述、概括，让学生在对历史的感悟，借鉴中，揭示人类社会发展规律，树立正确的历史观，进而建立起历史与现实的联系，能运用历史知识来理解现实，把握未来。下面就启示教学在历史课堂中的运用谈一谈自己的做法。

1.构建知识结构，在课堂结尾处进行

为了能更好从历史知识中有所启示，课堂教学时教师要按照知识体系的逻辑性，讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别，帮助学生建构成完整的知识结构，使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时从相关知识中获得启示。这样只要我们每节课在讲完相应的知识后，再花几分钟时间进行历史启示教学，就可以使每一节课都有一次升华，使每一节课都有一次感悟而让人回味无穷。具体来说，一般有两种选择：

一是在每节内容教完后进行启示教学。比如商鞅变法成功以立木取信为例来分析，使学生获得启示：诚信是立身之本，要努力培养自己的为人诚实讲究信用的良好品格。在学习红军长征一课后，使学生体会到吃苦耐劳精神，坚定信念，强壮身体的重要，也让学生感悟到现在幸福生活来之不易。

二是在每单元或相关专题内容学完后进行启示教学。比如在学完中国近代革命这一段历史后，我们可以对这一专题的内容进行总结、归纳。我引导学生对中国民主革命时期各种政治力量进行一一比较分析，构建起该专题知识网络，这主要会涉及以下这些史实：①太平天国运动和义和团运动失败原因；②洋务运动目的与结果；③戊戌变法、辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？最后形成启示：中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。这样依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，从而清晰判断历史的是与非。

2.关注热点问题，在与社会现实结合处进行

历史是凝固了的现实，现实是流动着的历史。正如意大利学者克罗齐曾说：“一切历史都是当代史。”所以历史是一面映照现实的明镜，现实既是历史的立足点、出发点，也是历史的归宿。这样在平时的历史教学中就应该让学生关注社会热点问题（人们比较关注的社会事件），增强对时政材料的敏锐感，并以学科教师的视角发掘教材中历史知识的价值和教育意义所在，做到社会热点与教材内容的紧密结合与渗透，从而提高学生运用所学知识分析、解决问题的能力。

比如我在教完文化大革命这段历史后，引导学生总结了共产党成立以来所犯的“左”倾错误的历史事件及其危害，并适时地分析了“左”倾的特点，形成以下启示：①无论军事斗争、政治斗争还是经济建设，都要根据国情，制订出正确的方针和政策。②领导者，特别是高层领导者，一定要坚持实事求是，发扬民主作风，不能主观决定一切。“左”祸给中国造成的悲剧仍历历在目，它时时警惕着我们注意这种倾向的危险性。但这种现象在现实生活中仍然有一定的市场：前几年个别地方政府不顾实际上大项目和大工程、搞政绩工程、动辄就提跨跃式发展（甚至在教育上也大谈跨跃式发展、拼命圈地、建豪华校舍等等）、党政负责人一把手搞一言堂等问题。这些现象理应值得我们的高度关注和担心，对它们我们要时刻保持着清醒的头脑和冷静的心情，同时引导学生认识到当今中国政府大力推进厉行节约反对浪费、严格控制三公经费支出的必要性。在这种策略下的启示教学，由于联系了学生所熟知的现实社会，容易引起学生学习的兴趣，有助于顺利开展历史教学，同时又有助于学生在这些启示下，更好地处理现实社会中遇到的问题。

3.创设问题情境，在激发思想共鸣处进行

思想有多远，我们才能走多远。历史教学的一个重要任务就是要让学生在历史中学会思考，生成智慧，形成正确的世界观、人生观和价值观。要完成这一任务，教师在讲授某些新知识的过程中，要善于抓住知识之间的连结点，充分运用启示教学，创设良好的问题情境。从而引导学生在历史中深度挖掘思想，把握灵魂，激发内在的学习热情，促进思想的新发展。

例如在对曹操人物评价上，我没有直接让学生评价曹操，而是问：官渡之战与赤壁之战都是以少胜多的战役，为什么曹操率领的军队在两次战役中结果却不同呢？通过这两次战役你来评述曹操这个人。这样提问由浅入深，由易到难，让学生感到有史可依，有据可查，所以学生也乐于回答问题，教师还可以运用这一契机讲述完美的人格是一个人事业成功的重要保证，使学生有所启示。另笔者在讲鸦片战争时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样通过问题创设，使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析，激发思想共鸣，从而深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。

中学历史教学现在面临着很大的压力，在历史教学中加强启示教学，可以让学生学会借鉴历史、关注现实。在学校里不仅仅取得了知识的行囊，更使他们变得更加的聪慧，从而使历史真正地走进学生的心灵，让历史这门古老而深邃的学科显示出更加的青春和魅力。

参考文献：

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[2]义务教育历史与社会课程标准（2011版） 北京师范大学出版社 2012.2

[3]扈中平主编 现代教育理论 [J] 高等教育出版社 2005.12

[4]李彼得 为什么学历史 [M] 载台湾《清华历史教学》，1997.8

（作者单位：浙江省永嘉县瓯北五中325101）