试论初中英语阅读教学中的词汇教学

王声余

摘要：影响英语阅读理解的因素有很多， 其中词汇位居首位。实践证明，学生的词汇量越大，其阅读理解效果就越好。同时， 阅读能力的加强更加有利于学生掌握和扩大词汇量。英语阅读教学有三个层次。首先， 要引导学生学会从文本中获取信息， 培养阅读技能； 其次，要学会处理文本中的词汇、语法等知识问题；最后，要学会利用从文本中获取的信息， 通过这些词汇和语法进行有效的输出，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

关键词：阅读课；词汇教学；方法探讨

一、背景

Go for it！ 教材 从8年级下开始每单元增加了一篇篇幅较长、生词量大的阅读文章，课时安排仅为一课时。在短短的45分钟内，既要使学生理解阅读文本的大意，培养阅读技能，又要掌握众多的新词汇，给英语阅读教学带来了很大的挑战。通过几年的课堂实践与观察，我发现词汇是影响学生理解文本的关键，是学生害怕阅读理解的主要因素。因此，进行有效的词汇教学成为提高初中英语阅读教学课堂实效的关键所在。

二、当前阅读课词汇教学中存在的问题

1.阅读前，教师领读阅读文章里将出现的新词汇这样虽解决了读的问题，但学生在阅读中对词义没印象，还会出现卡壳现象，生词等同于没教，更谈不上词汇巩固。与此同时，也忽视了对学生根据上下文猜测词义等阅读策略的渗透，严重影响了学生的阅读习惯形成和对学生阅读能力的培养，有悖于新课程标准关于阅读方面的规定。

2.有些教师利用课余时间领读与讲解生词，并要求学生背诵默写，然后再进行阅读教学阅读中，为了追求阅读所谓的“整体理解”而忽视了词汇教学，尤其忽视了词汇在语篇中的特定含义。

3.阅读后，为解决学生对文本的理解问题，教师往往只是设计几个判断题或问答题来检测接着教师逐句讲解，遇到生词就详细讲解，把“泛读” 课上成“精读”课。由于在“认识型”词汇上耗费大量时间，造成了“使用型”词汇练习强度不够甚至没时间练习。这样压制了学生的学习主动性，压缩了学生课堂学习时间，课堂教学变成了教师一言堂，失去了本应有的活跃气氛，这种阅读教学不利于学生把握学习重点。

三、阅读课词汇教学的处理方法

本人通过近几年对Go for it！这套教材的思考和实践，结合他人的一些经验，归纳了在阅读前，阅读中和阅读后几种对词汇的处理方法：

1.阅读前，为提前扫除学生在阅读理解中的障碍，使阅读课更加流畅借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，对阅读文章中影响学生阅读的的生词进行集中处理。力争让学生掌握这些词汇，尤其是三会和四会词汇的音、形、义以及它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。

（1）利用图片教单词对于培养学生用英语思维的能力来说是一种比较好的方法，因为它能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来。教学Go for it！九年级Unit 14阅读部分第三段时我们可先引导学生找出那些表示他们所经历活动的动词短语，接着展示图片（见图1、2、3），

通过询问“What do they do during the journey？ What do they do in their ancestors village？”让学生描述图片中的内容： They drink from the village well， go for walks through the countryside， and watch the villagers do daily activities。这样借助图片有助于学生理解、应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变，培养了学生用英语思维的习惯和能力。

（2）如果一直只是用一种方法教学词汇，会让学生感到没意思，进而会失去学习英语的兴趣。这就需要教师课后要多反思，经常变换词汇教学方法，给学生以新鲜感。通过歌曲等来辅助词汇教学是一种不错的方法。记得2010年在杭州培训时去杭外听一位优秀的女老师的课，她上课一开始给学生听了一首学生很熟悉的歌曲，把阅读课文中的一些新的单词改编在了歌曲中，让学生轻松愉快地接受和学习新词汇。

（3）词汇教学离不开句和文，更离不开与文章主题紧密相关的语境。新课程主张用创设语境教授新单词，培养用英语思维的能力。Go for it！教材在每单元的阅读课文前都会设计一两个与文章主题相关的问题，我们可以通过问题，为学生创设语境来呈现新的词汇。

2. 阅读中，加强根据上下文猜测词义的训练在阅读文章的过程中，任何人都不可避免地碰到一些生词。如果阅读时，碰到生词就跳过去，很有可能就会影响到对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来逐个查字典，就会影响阅读速度。因此，阅读文章时，只要抓住一定的线索，运用一些技巧，通过上下文来就可以推测出生词的意思，因为它们不是孤立存在的。

3. 阅读后，巩固词汇训练阅读前及阅读过程中，很多学生抱怨说好不容易记住了一些单词，可很快又忘了。别林斯基说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘”。因此，要求学生在学习后的当天晚上开始根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律进行周期性的相应的轮回复习、整理，也可以通过以下的两种途径来复习和巩固词汇。

总之，在英语阅读课词汇教学中，通过分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学，妥当地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅有效地处理了阅读文章中的词汇，还培养了学生良好的阅读习惯，掌握了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法有很多，教师要根据学生实际，想方设法降低词汇学习的难度，提升词汇学习的质量。

参考文献：

[1]蒲丽红、曹晓红 “以语篇情境为载体，提高词汇教学的有效性”，《中小学英语教学与研究》2012年第2期。

[2]鲍彤 “浅谈英语阅读与词义推断”《中小学英语教学与研究》，1996年第5期。

[3]郭慧“浅谈初中英语阅读教学中的词汇处理”《中小学外语教学》，2001年第10期。

（作者单位：浙江省庆元县岭头乡中心学校323803）