学生质疑能力的培养

孙立军

一、创设情境，激起学生质疑的兴趣

学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此，教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。

二、掌握方法，让学生善于质疑

教学中，教师应从常见的思维方法中进行训练：

1. 观察质疑。让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。例如，出示“乘法口诀表”，让学生观察提问。竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？横着看，每一行……哪些口诀只可用来计算一个乘法算式和一个除法算式？哪些口诀可以用来计算两个乘法算式和两个除法算式？

2. 比较质疑。比较是在思想上将对象和对象各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出质疑：两者有什么相同与不同的？

3. 联想质疑。从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的、因果关系的。如，长方形的面积公式是“长×宽”，平行四边形的面积公式是否也是这样呢？

三、更新观念，让学生勇于质疑，学会释疑

1. 自学挑疑，沟通求疑信息。上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。例如，教学“梯形面积的计算”时，学生在看书自学后提出：“为什么要用两个完全一样的梯形移拼呢？”“只用一个梯形剪拼行吗？”从自学中挑出疑问是学生从自我需要出发，自由宽松地自我发现。有疑则问，有助于教师与学生之间求疑信息的交流。

2. 讨论辩疑，探究解题途径。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。例如，教学“面积单位平方米、平方分米、平方厘米”时，学生问道：“面积单位为什么是一个正方形，而不是三角形、圆形或其他图形呢？”又如，教学“商中间或末尾有0的除法”时，提出：“忘记添写0行吗？”通过辩论争论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路。总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。

3. 训练布疑，深化求疑成果。针对学生对新知有所掌握和理解并急于“试一试”的心理，可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望。在学生心理满足时又布疑诱惑，制造新的疑团，诱发学生不断进取的情感，有助于深化求疑成果。在训练中，教师应激发学生提出不同的见解，以培养学生思维的求异性。例如，练习用尺子量线段的长度时，有学生提出：“为什么要把尺子的0刻度对准线段的左端？不对准0刻度行吗？”同学们经过反复操作，最后得出可以采用别的方法量，但把0刻度对准线段左端来量这种方法最简便。在训练中，教师要鼓励学生从多角度，多方面思考，防止思维定势，培养学生的创造性思维。在课堂训练中经常布疑，让学生在常见常新的变化中激发求疑的情感，发现解疑的规律，及时解决疑问，以至达到深化求疑成果的目的。

4. 课后拓疑，跨越时空限制。课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。学生有什么问题，什么地方有问题，有多少问题都是根据自己的实际而定。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间通过合作交流，人人参与，人人发展，人人成功，使之共事同乐。