神入历史精彩课堂

蔡启良

《普通高中历史课程标准（实验）》指出：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。要实现新课程的目标，就必须变输入历史为神入历史。“神入历史”就是让学生站在历史人物的角度上思考当时的问题。“神入”（Empathy）一词是从西方传入我国，在历史教学过程中，要求学生置身于历史发展的情境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究问题，从而把握历史人物的情感、态度和价值观等，并理解他们思想发展变化，从而更好地感悟历史，从历史事件中获取乐趣和智慧。神人历史课堂能使学生获得人生智慧，学会做人、做事，为学生的终身幸福奠基。

关于神入历史给我留下深刻印象的是，2008年5月9日，高雄中学请台湾清华大学教授张元先生曾为该校高一学生上了一堂课，执教内容是《隋唐时期的历史》，这堂课完全不同于我们常见的成功课例，让我们先来看其中几个教学片断：

师：我们请一位同学来念一下讲纲的第一段资料。

师：这位同学念得很好。

（学生鼓掌）

师：资料中说隋炀帝是一个著名的浪子，作为一个浪子，第一个条件是什么？

生：会花钱。

师：不是会花钱，而是长的帅，英俊漂亮。史书上说他在死前，知道自己性命不保，看着镜子，对萧后说：“这么好看的脑袋，不晓得会被什么人砍掉！”（依据《资治通答》卷一百八十五）

师：浪子的第二个条件是什么？

生：很会花钱。

（哈哈！学生还是只想到花钱）

师：是很聪明。隋炀帝对自己的才智和学识都十分自负。他对臣下说：“我当皇帝，你们替我做事，不要以为我的命好，继承了父亲的皇位，就是用考试的方式，大家来比一下，当皇帝的还是我！”（依据《资治通鉴》卷一百八十一）

以上教学片断，也许可以让我们领略到张先生授课的特有风采，其基本特点是以生动的故事情节为基本点，以鲜活的人物形象为着力点，以精致的细节为关节点，渲染故事引人人胜。在整个教学过程中，教师如同导游带领着学生去体验隋唐时期的历史风光，选取的材料既重要又有趣，围绕材料的问题设计小巧灵活，趣味横生，见微知著；评点人物有据可查，入情入理。张先生授课的这节课在不知不觉地神人历史，让历史的课堂教学充满精彩。

在神入历史课堂中，历史故事、历史人物、历史细节是神入的基本环节，作为客体因素的故事、细节、人物作用于主体因素，使主体产生感动、触动、震动，从而在情感、精神、意识等层面进人神入的境界，产生神入的效果。具体教学策略如下：

1. 巧设问题，激发思维。如果说初中生的认知还是侧重于直观、形象、具体的话，那么高中生在形象思维的基础上，其抽象思维的能力逐步增强，情感也日趋深沉。在历史教学中，如何把学生的认知与情感有机地统一起来呢？就是要在故事、情节、人物的基础上，设计问题，激发思维。扬州市刘强老师上“二战的爆发和扩大”示范课。他巧设系列问题，让学生神入历史：

审问希特勒：你这个战争恶魔，玩火者必自焚！要知道，二战是世界人民反对你们法西斯的正义战争！（如何理解二战的性质）

拷问达拉第：你们耗资费时，构筑固若金汤的马其诺防线，为何不能阻挡德国法西斯的铁蹄？马其诺防线岂不是军事史上的笑柄和悲剧？

逼问斯大林：作为社会主义国家，你们为何与狼共舞，同德国签定《苏德互不侵犯条约》？你们是不是也搞绥靖？你们建立的所谓“东方战线”难道不也是一种侵略行径吗？

质问张伯伦：你为什么执迷不悟大搞绥靖政策？你知道绥靖政策的危害有多大吗？（神入张伯伦的内心，探究绥靖政策的动因和影响）

广东省佛山巿南海区桂城中学刘晔老师在讲授《鸦片战争后的中国社会经济》时，虚拟了符合情理的三个历史故事：故事一描述了主人公约翰1843年来广州经商的故事；故事二描述了1846 约翰扩大经营的计划破产，美梦破灭；故事三描述了1860年约翰再次来武汉经商，迎来了“黄金时代”。围绕以上内容，刘老师设计了一系列神入历史的问题：（1）与五年前相比，1843年约翰经商环境有何变化？试说明理由。（2）约翰的经营计划为何会遭受挫折？你能给他一个答案吗？（3）为什么1860年约翰来华会迎来一个经商的黄金时代？在以上案例中，老师依据有关史料，巧设问题，为学生提供了神入历史的一个直观感悟情境的平台，实现了由感悟到抽象的衔接，认知与情意的交汇。

2. 精选史料，活现历史。许纪霖教授认为，历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书比较凌乱的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突中真正体会到历史的魅力。这样看来，故事应该是历史教学的一个有机组成部分，对于学生神入历史，体会历史的魅力有着不可替代的作用，适当精选历史故事对于学生神入历史是必要的。张元生教授在《一课时讲完隋唐史的实验》教学中就非常重视，也非常善于引用历史故事来展开教学。如，在讲唐太宗李世民的贞观之治时就选用了5个小故事，短小精悍，很有意思。其中有一个故事是：“……虬髯客见了李渊和李建成，心里很高兴，认为不是自己的对手，但一见到李世民，脸色大变，知道天下没有了。”这个故事的史料依据是：“（刘）文静见世民而异之，深自结纳，谓（裴）寂曰：此非常人，豁达类汉高，神武同魏祖，年虽少命世才也。”以史料为依据，使得故事的权威性大为增强，也有利于形成学生良好的学习态度。

3. 塑造形象，亲近人物。在人类历史的长河中，许多重要的历史人物在一定程度上左右着历史的进程，在历史发展中产生着重大的影响。遗憾的是，在传统的输人式历史教学中，往往是见物不见人，丰满的历史人物淹没在简单枯燥的历史知识之中，使得这样一种重要的教育资源没有发挥其应有的作用。神入历史课堂要求精心塑造人物形象，从人物出发达到神入历史的状态，提高教学的有效性。古人云：“感人心者莫先乎情”。在以往的历史教学中，教师对于人物形象的塑造往往不是很注意，以为历史不是文学，只要探求历史规律，形成正确的唯物历史观就可以了，把历史课弄得很枯燥。恩格斯指出，马克思的一生有许多伟大的发现，他的事业和英名将永垂不朽！这体现了伟人的光辉一面，而教师在这里则独具匠心地选用了这样一个历史细节，让学生感受到为人可亲可敬的方面，更容易神入伟人内心深处，去感知伟人的伟大。

4. 雕琢细节，触摸心灵。历史教学中，细节是最感人、最震撼心灵的因素，往往会给人留下深刻的印象。许多学生会轻易忘记那些系统的历史知识，但教师在课堂上刻画的细节往往会长久地印在学生的脑海中，许多年以后还会鲜活地呈现在眼前。如，有位老师在讲授《一国两制与祖国统一》时，在课堂的结尾处，引用了台湾著名诗人余光中的《乡愁》给学生留下深刻的印象，起到了言尽意远，余音绕梁的效果。课文对于历史事件的叙述总是概括性的，学生为了应试的需要只是记住了事件的名称和时间，考过就忘。历史作为一门人文学科，有着以史为鉴、察古知今的功能，而要实现这一点，教师就有必要在细节上下些功夫，有些鲜为人知的历史细节往往可以起到察微知著的效果。

5. 创设情景，身临其境。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”创设最佳教学情境正是解决这一问题的最好方法。创设历史情境最好的材料是视频。视频可以是影视资料，也可以是历史档案。影视资料可以说是对历史场景直观复原，演员的精彩表演，再加上场景的真实性，能使学生一下融人到历史场景中，现场感极强，学生仿佛身临其境，感同身受，感染力、震撼力极强，是神入历史的极好媒介。档案材料是当时当地拍摄的一些新闻记录，真实性不容置疑，历史味浓烈，对于学生深人思考历史很有帮助。不久前，我校一位老师上了一节公开课，课题是“巴黎和会”。这位老师引用了电影视频《我的1919》，影片中我外交代表顾维钧（陈道明扮演）的精彩绝伦的演讲极为精彩，大快人心，让人热血沸腾，成为渲染神入历史的着力点。这段精彩的影视片段震撼了全场，慷慨激昂的演说凝聚了中国人作为战胜国却不能维护自身合法权益的无比愤怒，也让学生陷人深深的思考。虽然顾维钧是北洋政府不可多得的青年才俊，其演说也震慑了各了国代表，但是，弱国无外交，巴黎和会上的中国在外交上还是彻底的失败了！振兴中华！实现中华民族的伟大复兴！这种情感在学生的心中油然而生，历史教学就需要这种神入历史，而不是枯燥地分析巴黎和会的背景、经过及结果。

《普通高中历史新课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出：要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。神入历史教学以故事、细节、人物为核心，挖掘其中的情感因素，满足了学生需求。在神入历史中，情绪受到感染，情感得到升华，并最终形成良好的人生观、价值观。况且，神入历史教学还有利于调节课堂气愤，激发学生学习兴趣和动力，提高教学效果。教育心理学研究表明，学生的学习行为是受一定的情绪和情感影响的，积极的情绪状态和强烈的学习动机会使学生产生高昂的学习热情，使学生能全身心投人到学习状态之中，反之，如果学生产生了厌学，对学习失去了兴趣，那么学习的目标自然也难以达成。神入历史教学以生动的历史故事、动人的情节、丰满的人物形象使学生对历史产生了乐学、爱学、学有感悟的倾向，课堂气氛活跃精彩。