把修改作文的优先权还给学生

李月梅

古人云：“三分文章七分改”。作文改评，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。如何提高作文改评的效果，是至今未能得到有效解决的难题。

我们常能听到一些语文教师的慨叹：最头痛的就是批改作文，最尴尬的就是讲评作文。你花那么多的时间去批改的作文，学生只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考得失。你费那么多功夫准备的内容去讲评，学生却心不在焉，甚至恹恹欲睡。而一布置作文，学生又抓耳挠心，无从下笔。我们做教师的，不得不冷静下来想想：批改作文，如何独辟蹊径而事半功倍呢？

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，需频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”对于高一年级的学生，教师教给他们修改文章的方法，指导他们自批互改作文，使他们不仅做到“眼高”，而且做到“手高”，以期望提高学生的作文兴趣和修改水平，是很有意义的尝试。

一﹑修改的步骤

1.宣讲自改互改的意义。教师要以极大的热情和耐心循之善诱，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。

2.讲清批改的原则：①团结合作，互相鼓励，共同提高。②客观、公正，对己对人负责任。③评改作文时结合本次记叙文写作要求多指出优点，含蓄中恳地指出缺点，重在鼓励学生积极写作的热情。

3.批改使用的方法：①对比修改法。②讨论修改法。③朗读修改法。

4.评改的方面：（八查）①查错别字。②查语句是否通顺。③查标点是否正确。（略）④查内容是否具体。⑤查详略是否得当。⑥查是否有条理。⑦查有无。真情实感。⑧查卷面是否整洁。

5.将评改的各种符号的使用交给学生。 如错×；调 ；删=；好句﹏等等

二、操作方法

1.教师将这次写的记叙文选上三篇，好、中、差各选一篇。

2.让学生将“八查“的要点铭记在心。修改前，教师还要给学生讲清记叙文的一些技法。比如，先看题目，是否明确，具体，新颖，切入点小，是否适合写记叙文；再看开头，要开门见山，要切题，要简短些，或运用倒叙法；或环境描写，渲染气氛；或引用名言、警句﹑诗歌文；或设置悬念；或使用设问法；对话法等等。对于开头不切题的空话、大话、假话一律删掉。接着看全文是否用典型、真实、具体和有意义的事例来表达主题；看事例描写是否真切、细腻，细节描写是否有功夫；还要注意材料详略安排。最后看有无真情实感，是否水到渠成，抒情议论，简洁点题。教师只要给学生一个抓手，学生就好操作了。

3.品读文章，着手批改。第一组学生批改第一篇比较差些的；第二组学生批改第二篇较好的；第三组学生批改第三篇最好的；第四组学生专门找三篇中的优点给予肯定，大致用二十分钟左右讨论﹑交流和相互比较，为准确地写评语打下基础。

4.修改错别字﹑用错的标点符号（略）﹑病句等。以改为主，适当眉批，精彩语句恰当修辞下面用圈线标出。教师一定要强调不能乱涂乱改，这样，保持卷面的整洁、统一，可以兼用旁批，培养学生良好的动手的习惯。

5.三组评改者对自己负责批改的作文写出评语，老师点名来读读，第四组学生负责评议，可以发表不同见解。

评语要以本次记叙文的写法为训练重点作为主要依据，评价应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中恳指出不足之处和诚恳的建议，不能写讽刺、挖苦的话，也可以写出建议的分数。

6.教师再作简洁的讲评。比如三篇都是记叙文，都符合文体要求；三篇中都有事例，也都写出了自己的真实感受。比较之下，第一篇事例过于概括，文面不整洁，错字病句较多。第二篇所选的事例具体，能表现中心，语句比较流畅。第三篇除了以上两篇文章具备的优点外，还借环境渲染了当时的气氛，烘托了人物的心理；语言富有表现力等等。

7.再组织学生自改、互改这次作文。让每一位同学对照评改标准，先来修改自己的作文，再找其他同学的一篇作文修改，并且写出评语。

8.教师将学生自改和互改过的作文收上来，再进行修改，对学生已评改过的作文做全面的衡量、肯定，并表扬评改认真、负责、评语写的恰当的学生；指出评改不认真、不负责、评语欠妥的作文，让学生明确自改或互改的方法的对错，注意改正评改中的不足。

9.讲评作文时，再将师生改过的作文还给学生本人，让学生本人再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，斟酌评改意见，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，鼓励学生在课余时间进行再创作，真正提高作文水平。

10.最后指导学生写作文后记，总结本次作文写作与修改中的收获与教训，找出解决问题的办法，以免下次作文再犯。

自改和互改作文，给学生提供了修改文章的用武之地。在取得良好实效的同时，也要注意以下方面：（1）批改文章的能力参差不齐，防止能力差的学生应付，走过场。（2）学生自己批改的次数多了，难免会产生厌倦感，所以，要将教师改﹑自改和互改结合起来，效果会更好。（3）积极引导和鼓励学生写完作文，先自读几遍，修改错字和病句，也可以让同桌帮助看一下，直到没有大问题以后再交上来。（4）起初做起来会繁琐些，教师要耐心地鼓励学生坚持下去，时间一长，就变成了习惯。当学生一拿到别人的作文，就知道怎么改了，轻车熟路了，批改省时了，速度也快了，效果也好了，教师也轻松多了。

把修改作文的优先权还给了学生，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写记叙文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生每个人都有机会看到多名学生的作文，打破了同学之间互相封闭的局面，使评改者能亲自品评别人的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，自己引以为戒。这种方法坚持经常实践，还有利于学生间的接触和沟通；还有利于师生角色互换的体会。学生更能体谅教师批改作文的辛苦，他们在写作文时就会更用心些，督促自己每一次都尽量写出令自己满意的好文章。

（作者单位：宁夏平罗中学 753400）