初中生“不合群”的教育探究

陈河

初中生“不合群”现象是指初中学生因个性因素、社会环境、父母的教育方式等因素影响而形成的性格内向，不愿意与他人交往沟通，自我封闭内心世界，并努力减少社交机会到最低限度的现象。长久下去，它会致使初中生形成心里烦躁、束缚自我、害怕交流、惧怕接触社会等不良性格，甚至形成病态心理，严重影响初中生的身心健康成长。卡内基曾说过，一个人的成功，15%是靠专业知识，85%是靠人际关系和处世能力。而人际关系和处世能力需要透过人际交往才能日渐历练成熟，良好的交际能力是人走向成功的重要保证，它甚至在很大程度上决定着个人一生的成就。初中阶段是人生观、世界观、价值观、身心健康、为人处事、学习知识等方面培养的关键时期。在这个阶段，更需要培养初中生的阳光大气的性格与团队合作精神，因此，作为一名初中班主任，对于不合群的学生要给予特别关注，找出原因，潜心研究，加强教育，耐心等待，彻底转化。

一、“不合群”初中生的成因

1.学生家长疏于管理，方法简单粗暴 “不合群”的初中生大多数得不到家庭的温暖，家长对他们的衣食生活和学习漠不关心。甚少家长能做到陪伴孩子读书学习和辅导孩子作业，更不可能帮助孩子养成良好的生活和学习习惯，他们甚至连孩子的作业都没看过。学生家长疏于管理使得孩子在上学之初就与别人有了一定的距离。

也有的家长只知道管教孩子，但不知道怎样管教孩子才能达到应有的效果。教育孩子的方法过于简单、粗暴，很少采用说服教育、沟通交流的方式。孩子在学习和生活中稍有问题，就会训斥、责骂，甚至是拳打脚踢。孩子得不到理解，也得不到家庭的温暖，逐渐形成了不满、叛逆和怨恨之心。

在我做初一年级班主任时，发现我班有一位叫着秦明的同学，很内向，很少与同学交往，学习上总提不起精神，为了帮助秦明同学，我向他的妈妈了解他在家里的表现，他的妈妈说：“孩子确实有点内向，小学就没有什么朋友，升入中学后，他更加害怕了，每天回到家里，把自己锁在房间里，东摸摸，西摸摸，不想写作业，一提及学校情况就哭泣。其实，我这孩子很聪明，是个很能学习的孩子，但我不知道怎样教他……”问及学生的父亲时，他的妈妈低沉地说道：“他父亲是个铁路上跑车的工人，工作没有规律，很少与孩子交流，一见到孩子有不好的表现就很恼火烦躁，时常责怪孩子没出息、甚至打骂……”

2.学生个人适应能力差，学习兴趣丧失殆尽 许多学生上小学时学习成绩很好，但读初中之后，成绩却逐渐下降。老师和同学们虽然共同都付出了极大的努力，但收到的效果不理想，成绩始终提不上去。主要原因是初中阶段课程增多，内容难度加大，学生不能适应初中阶段的学习方法与生活节奏，上课不注意听讲、课前不预习、课下不复习，结果总是事倍功半，导致学习效果不明显，学习成绩不断下降。从而产生了自卑心理，对学习失去了兴趣和动力。

秦明同学是以初一新生的入学摸底考试成绩位于年级第十名进入我班的，但是入学后，他的学习情况令人失望，时常有迟到、作业不完成、上课发呆、尤其是寡言少语，不与其他同学交流，连续两次月考成绩都在年级四五百名，学习上摸不到边。

3.学校教育的缺失，教育态度和方法不当 每个学校都有一部分“学困生”，怎样让他们在学校的学习和生活之中找到自信？如何使青少年旺盛的体力和精力得到宣泄？我们往往不能做到向学困生提供更丰富的、更有个性的、符合他们兴趣爱好的学习和生活资源，始终采用传统、单一的管理和教育方法。有的教师缺少爱生之心，关心和爱护每一个孩子，缺少耐心，对学困生另眼相看，甚至还有挖苦、讽刺学生的现象。

秦明同学成绩的下降让科任教师们对他颇有意见，尤其是高度敬业、一丝不苟的英语老师很是焦急但又感到无奈，经常对我抱怨说：“我不喜欢他这样的学生，他的沉默让我很无奈，雷打不动油盐不进，冷冷的眼神令我毛骨悚然，我怕他会成为‘马加爵式的人物，我以后不敢再多过问了。”老师们讨厌他，想放弃他。我也多次找他谈话，但是每一次他都基本不说话，只是不停地流泪，每次谈话后，教育效果最多持续两天。

二、“不合群”初中生的教育对策

1.耐心教育，培养习惯 1996年，联合国科教文组织在《教育—财富蕴藏其中》一书中，提出了教育的四大支柱，也就是教育的四大目标，即：学会学习、学会做事、学会做人、学会生活。

针对秦明同学的问题，首先必须帮助其养成良好的学习和生活习惯。最初阶段，我制定了“主攻”和“辅攻”两种方案。“主攻”他生活中存在的问题，比如磨蹭、拖拉等现象； “辅攻”他的学习问题，比如不完成作业、听课走神、答题速度慢等现象。事实上，生活和学习习惯的养成二者是相辅相成，相互促进的。

例如，当他迟到时，他一般都是哭着说“我早上吃早餐慢了”， “我早上走到半路，忘带校牌，我又回去取了”， “今早的闹铃不响了”等诸如此类的原因。每一次，我都会耐心地倾听其解释，并理解他的每一次难处，同时给他出谋划策，告知他该怎么解决。用坚定的眼神告诉他，“秦明同学，其实你每天都在进步，老师坚信你一定会战胜自我，慢慢地攻克生活中的一切困难，养成良好的学习生活习惯，成为优秀的人”，给予他充分的信任和期待。

2.搭建平台，树立信心 对于行为问题学生的矫正是一项长期而艰巨的工作，他们具有长久性、间断性、反复性等特点，教育这些学生，没有一成不变的方法，这就要求班主任积极挖掘出更多有效方法，要为学生创设更多平台，为他们树立信心。

为了巩固我们共同努力的成果，为了让秦明同学多开口说话，为了多看见他的真实的笑容，为了让他情绪保持稳定，为了让他拥有幸福的班级归属感，无论在课下还是课上，我充分挖掘和利用每一次的机会，让他去表现自我，比如，通过主题班会课、社会实践活动、文艺汇演、活动课、校运会等系列活动，多鼓励他积极参与。迫使他在众多的场合去亮相、去展示、去交流，只要参与，不计成绩，不求效果，多给他提供展示风采的舞台给予他足够的信心和勇气。

3.营造氛围，形成合力 为了让每个学生能在轻松愉悦和谐的班级氛围下健康快乐地学习生活，形成“一人有难，全体同学自觉援助”的良好帮扶局面，必须致力于营造班级整体良好氛围，树立“班级管理人人有权利，班级建设人人有义务”的主人翁意识，每个人都要自觉做最好的自己，在公平公正的氛围下享受权利，更要自觉承担班级建设的责任。

充分发挥学习小组的作用，在我的引导和暗示下，秦明小组一致力荐他为组长，起初，他有点迟疑，在我和同学们的鼓励下，他明白了这是一种信任，一种考验，更是一种责任。我一方面引导他要想做一位称职的组长，首先管好自己，做大家的表率，同时，必须时常与本小组组员沟通交流，与大家共探讨，共商对策。另一方面，我私下叮嘱他的好朋友、同学，多主动协助组长的工作，要求其他组员多与其交流，全力配合组长，通力协作，共同打造优秀小组。我也经常利用课余时间观察他的工作情况和表现，并及时给予指导，使他们组在初一下学期末的小组评比中取得平均分第一的好成绩，通过集体努力，实现群体的进步，秦明同学的学习成绩也进入了班级的前列。

经过一学年的努力，有一天，我走到教室的后面，他居然走到我跟前鞠了一躬就快速跑开了，或许是这个动作来的太突然，我们都什么也没说，但是我读懂了他的脸上洋溢着不一样的幸福的、自信的笑容。他学会了如何与同学们快乐交流，和谐交往。

（作者单位：广西南宁市第三十七中学530000）