少数民族地区高校植物学教学改革探索与实践

2014-04-29卡迪尔·阿布都热西提

课程教育研究 2014年10期

【摘要】根据植物学课程的教学现状，结合少数民族地区师范院校的特点，文章从野外实习、师范性、民族特性、地域特性等四个方面对目前植物学教学内容进行改革，提高了植物学教学效果。

【关键词】植物学少数民族地区教学改革探索与实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0227-02

植物学是高校生物科学专业和生物技术专业等相关专业的一门重要的专业基础课。它是以植物为对象，重点研究它们的形态、组织、分类鉴定、资源开发和合理利用的一门学科。本学科是植物分类学、植物解剖学，植物遗传学、植物生理学、植物生态学、植物组织培养学等专业课的基础。植物学的实践性很强，做好实验和实践教学是该课程的重要的环节。随着高校课程体系改革的推进、现代科学技术的发展以及各学科间的交叉融合，植物学教学表现出，课时压缩、内容增多、涉及面广、概念抽象、理论知识难于记忆而极富实践性特点[1]。民族师范院校具有不同于一般院校的明显特点[2]。因此，如何将植物学课堂教学的实际和民族师范院校的特点结合起来，确保教学内容及学科体系完整和教学目标的顺利实现，是民族师范院校植物学教学和科研工作者长期而且非常艰巨的任务[3]。笔者以我国最西部的一所多民族、多学科的高等师范院校即喀什师范学院（以下简称“我院”）为例，根据长期从事植物学领域科研和教学经验，介绍了植物学课程教学改革方面的探索与实践，旨在为今后的植物学教学工作的同行提供参考。

1.野外实习改革的必要性

植物学是实践性很强的学科，是除了生物科学和生物技术等专业学生必修的专业基础课以外，还是农学，林学，园林和植物保护等专业学生的必修的基础课之一。实践性教学环节是培养学生创新能力的关键，而实习则是实践教学环节中的重要组成部分[4]。按教学计划，目前我院大二进行动植物物学野外实习。以往的野外实习只定位在生物种类的辨认、标本的采集与制作的层次上，这表现出重学会、轻会学，重接受、轻探究，缺少渗透有关环境知识的弊端，像这样在仪器装备落后的条件下，走马观花似地实习影响了野外调查新方法、新技术的教学[5]。

为此，在调整野外实习时间、优化实习内容、优选实习地点、规范实习考核的基础上，修订人才培养方案，把理论与实践相结合，总结出切实可行的实践教学模式是对提高民族地区植物学学习效果的重要探索。

具体措施是根据野外实习存在的问题，以生物科学专业人才培养目标为核心，确定改革的思路。野外实习的目标是为了培养高素质和具有创新能力的生物学专业人才，将德、智、体、美诸方面的培养融入到实习中去。因此在野外实习过程中，既要传授专业知识，培养野外工作能力，又要引导学生科学地、自觉地树立热爱自然、保护自然的意识，还要倡导在艰苦条件下吃苦耐劳的精神。在具体操作上，从实习内容、实习方式、实习时间、实习手段以及实习基地和教师队伍建设等方面努力探索，改善实习效果，以达到培养高水平人才的目标。

2.注重体现师范性

植物学是高等师范院校生物教育（专科）、生物科学（本科）和科学教育（本、专科）等师范类专业的一门专业基础课，是学习植物生理学、遗传学和生态学等后续课程的基础，又是中学生物教学的重要内容[5]。目前高等师范院校植物学教学内容方面普遍存在着与中学生物教学内容结合性较差的问题。因此，笔者在植物学教学内容改革中，紧密结合《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准（实验）》中对教学内容的规定。比如“生物圈中的綠色植物”是《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中规定的10个一级主题之一，而在这一主题下又设了“绿色开花植物的一生”、“绿色植物的生活需要水和无机盐”、“绿色植物的光合作用和呼吸作用”、“绿色植物在生物圈中的作用”4个二级主题。因此，在教学中改变了以往以植物的形态结构和系统分类等内容为主的教学模式，而是把植物放在生物圈中去学习和研究，从而削弱了植物的形态、结构、分类和类群等方面的教学，同时加强了种子植物的生活史、植物的无机营养和有机营养等方面的教学，还强化了“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”的教育[6，7]。

3.突出民族特性

课程的民族性是指民族传统与民族特点在课程上的反映，主要通过民族文化来实现。民族院校应充分发挥自身优势，挖掘具有民族传统文化的课程资源。通过这些课程资源，学生感受了浓郁的民族文化氛围，从而促进学生个体的全面发展。我院位于新疆维吾尔自治区喀什地区，少数民族学生占学生总数的70%。维吾尔族人民在同疾病作斗争的长期实践中逐步形成的具有独特理论体系的维吾尔医药学，是祖国传统医药学的重要组成部分。千百年来，维吾尔医药在新疆各族人民防病治病、医疗保健和促进民族繁衍等方面发挥了极为重要的作用。维吾尔医药的主题是植物药。维药植物具有种类繁多、就地取材、本民族独用、生境独特、特有种类多和疗效显著等特色。据[8]《新疆高等植物检索表》记载，新疆共有137科，858属，3344种植物。新疆药用植物资源十分丰富。目前蕴藏的药用植物2000多种。新疆的药用植物产量在国内的中草药市场上占有举足轻重的位置，如紫草、麻黄、甘草、党参、贝母、雪莲、枸杞、沙棘、肉苁蓉等。同时，许多药用植物资源为新疆特有，如阿魏类药材、雪莲等。这些药材不仅具有独特的药用价值，而且在国内市场上具有不可替代性。开展新疆极端环境下生物资源利用的研究，带动新疆特色植物医药的发展，不仅具有重大的理论价值，而且会创造出较好的生态效益和经济效益。因此在植物学（尤其是系统分类部分）的教学中，均以这些新疆常用的维药植物为例进行讲解，把原本枯燥乏味的分类学知识变得丰富多彩，学生学习的兴趣深厚，积极性高涨，收到了很好的教学效果。

4.体现地域性

喀什地区地处欧亚大陆中部，中华人民共和国西北部，新疆维吾尔自治区西南部。喀什地处东经73°20′-79°57′，北纬35°20′-40°18′之间，平均海拔1289米。植物资源有高山植被、平原绿洲植被、荒漠植被、沼泽植被等。全区现有林地面积35.53万公顷，其中天然林22.93万公顷，森林覆盖率2.75%。树种有杨树、柳树、桑树、沙枣、槐树、梧桐、松树、杉树、柏树、红柳、胡杨、沙棘等。果树有桃、杏、梨、苹果、巴旦木、葡萄、无花果、石榴、樱桃、阿月浑子、核桃等。甜瓜和西瓜质地优良、含糖量高。农作物以小麦、玉米、棉花为主，还有水稻、大麦、高粱、油菜、胡麻、葵花、花生、芝麻、小茴香等。药用植物有甘草、党参、麻黄、雪莲等数十种。笔者抓紧参观实习和野外实习实践教学机遇采集大量实习标本，并且把它广泛运用到植物学教学中，加深学生对高山植被和荒漠植被建群植物及其优势植物方面的知识，使学生掌握了高原特色植物和当地特色经济植物方面的知识，培养了学生对草地资源进行合理开发利用的实际工作能力，成为带领农牧民利用当地草地资源发展地方经济的技术人才。

总之，高等师范院校无论是从基础教育发展需要、教师专业化发展需要，还是自身发展需要来说，均应强化教师教育职责[9]注重师范性。另外，民族院校的民族性是自身所独有的，正是这种特性为民族院校的特色办学指明了方向。因此，民族院校要培育自己的办学特色、提高教育质量，必然要突出民族性。此外，民族师范院校的教学还应该为地方经济建设服务，也就是要体现地域性。[10]

参考文献：

[1]纪秀娥，刘怀攀.植物学教学改革的探索与实践[J].周口师范学院学报，2006，2 （2）.

[2]李洁，李晓菊.地方民族师范院校培育办学特色的实践与思考[J].中国电力教育，2010，（16）.

[3]张秀玲.植物学教学改革的探索与实践[J].边疆经济与文化，2009，（10）.

[4]蒋琴素.实验教学与大学生创新能力培养探析[J].内江科技，2009（7）：114-115.

[5]胡廷章，肖国生，黄小云，等.优化生物科学专业实践教学体系研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009（4）：68-69.

[6]费维重.《全日制义务教育生物课程标准》解读[J].中学生物教学，2004，（Z1）.

[7]汪忠.《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较[J].生物学通报，2002，37（2）.

[8]米吉提·胡达拜尔地，徐建国主编.新疆高等植物检索表[M].新疆大学出版社，2000年 6月.

[9]李芳.关于我国高等师范院校教师教育职责的研究[D].江西师范大学，2007.

[10]张乃群.高等师范院校植物学教学改革研究[J].南阳师范学院学报（自然科学版），2004，3（3）.

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