自主学习在初中语文教学中的运用

李井艳

苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想法设法使学生保持高昂情绪和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”如果学生处在疲劳状态下，那么获取知识和运用知识就会受到阻碍。所以，在教学中，教师一定要采取各种方法激发学生强烈地学习需要与兴趣，在教学内容上能够切入并丰富学生系统经验的教学，同时能够给学生充足的自主空间及足够活动机会。这样的教学才能有效促进学生身心的发展。所以调动学生自主学习就是使学生高品质地学习。所谓自主学习就是指：学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自主选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。结合多年语文教学经验，现就自主学习在初中语文教学中的运用，浅谈如下。

学习者参与确定对自己有意义的学习目标。为了使学生达到预定的学习目标，在教学中一定要让学生参与学习目标的确定。只有让学生主动参与学习目标的制定，学生才能够有的放矢，有目标积极参与课堂知识学习。在教学《三峡》一课时，我首先让学生根据以往学习的经验，确定这篇文章的学习目标。在知识和能力目标中，学生确定应掌握文中一些实词的含义，并且要把握写景特点。在过程与方法目标中，重视朗读训练。在情感态度价值观目标中，学生确定要理解作者在文中表现的感情。虽然，学生在确定学习目标时，不是很全面也不是很准确，但经过教师的指导，学生了解在学习这篇文章中应该掌握的知识要点，所以在学习中积极主动，并且掌握了阅读文言文的方法。如此指导学生几次，学生就会对每一篇课文的学习目标非常感兴趣地“自我设定”了，从而建立起学生的主体意识，这就意味着我们的学生已成功地迈出了自主学习的第一步。可见，在语文教学中，让学生主动参与学习目标的确定至关重要。这也为课堂教学奠定了良好的基础。

布鲁纳曾说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种需要与欲望是学生产生学习动机的源泉。”所以在课堂上，教师应鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，主动参与学习。在教学《望岳》一课时，我先让学生找有关作者杜甫的生平介绍及他的代表诗作。并且让学生积累有关写山的古诗词。这样在课前就让学生自主学习新的知识并且为课堂学习做好准备。学生作为个体，本身就是一种资源。有着各自的认识基础、学习个性与不同的学习渠道。在课堂上展示各自准备的资料时，也是学生之间相互影响和相互补充知识的过程。学生的自主学习不只停留在相互间收集信息的展示与交流上，更体现了教师在自主学习中的主导作用。教师不仅要为学生搭建一个相互交流与展示的平台，同时教师要适时适当地为学生提供帮助和引导，提出适当问题引起学生的思考与讨论，设计问题把所学内容的理解引向深入，启发学生自己去纠正错误的或片面的认识。在教学《望岳》时，我设计了不同层面的问题，让每个学生都来参与学习。特别是在讲解完诗文内容时，我要求学生用自己的语言来描述泰山雄伟秀丽景色时，很多学生都自主参与学习，展示了一幅幅泰山画面。

如果想让学生对学习始终保持乐学，能学和善学的积极状态，不仅需要在课堂上采取多样有效的学习方式，同时还要自我评价和自我反馈。新课程语文标准要求我们：教学评价重在激发学生的学习兴趣，促进学生自主提高语文能力。要将形成性评价与阶段性评价，纵向评价与横向评价，教师评价与学生自评、互评结合起来。在评价过程中要着眼于学生的发展与提高，使学生发现自己的进步。因此，在语文自主学习的进程中，教师要适时、适宜的对学生进行自我评和自主反馈的训练和指导。每每教学一课后，我都会让学生自己评价在学习中的进步与不足，同时还让学生互评，让他们取他人之长补己之短。在老师评价这一环节时，我尽量用鼓励的语言评价学生，从而激发学生学习主动性。

苏霍姆林曾说过：“让学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见让学生自主学习是学生进行终身学习的必要条件。但在初中语文教学中，如果只是让学生单纯的自学是不可以的，教师必须发挥主导作用，针对学生的年龄特征和认知情况以及语文学科特点采取科学而有效的策略，从而有效地培养学生的自主学习能力。