新课程下的初中语文教学艺术

张立军

一、创设情境，聚焦智慧课堂

1. 悬念导入，激发兴趣。初中语文教学是一门艺术，凡是赋有艺术性的讲授，都有一个引人入胜的开讲，在教学上称为导语。导语是思维的起点，精彩的导语，有先声夺人之效，最能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师精心安排的导入可以使学生迅速进入角色，提高学生积极参与语文学习的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果，激发学生的学习兴趣。在教学《陈涉世家》一课时，教师问：“你们知道秦国在完成统一六国大业之后是怎么灭亡的吗？”“谁知道中国历史上第一次大规模农民起义是谁领导的？”“这次起义历经多长时间？”“起义的原因是什么？”“起义的结果怎样？”教师设置了问题串，步步深入，激发了学生探究的兴趣。初中学生的心理还不稳定，学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。设置悬念导入，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”欲望，叩启学生的心灵之门，让学生神采飞扬、悄然动容，很快进入学习境界，真正达到一种“未成曲调先有情”。

2. 多样朗读，张扬个性。多样朗读就是一种朗读的情境，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。让学生入情入境地朗读，在不知不觉中置身于文本中，与文本零距离接触，张扬个性。为了使学生全心投入文本，教师要用富有感染力的语言为学生创设范读情境。俗话说：心动不如行动。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”我常常给他们鼓励、赞美，哪怕是一个微笑，一片掌声，认真倾听，竖起大拇指都是对学生最好的鼓励、尊重。教师引导学生品读、朗读、自由读，让学生在朗读中学习语文，感受语言魅力。在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的母亲》这首诗时，教师在指导朗读课文时，怀着对祖国的深情，用自己对祖国的挚爱进行示范朗诵，教师有情，学生才会动心。用深厚的爱国情怀感染全体学生，然后让学生自己品读诗歌。边读边想象，自己就是诗人，一起去和祖国经受苦难与屈辱，和祖国同命运共呼吸。再让学生展示竞赛读，学生入情入境，读出语气，读出语感。学生每一次朗读，无不生成着对文本的理解，感受着诗人的爱国心。这样的教学，既培养了学生的朗读水平和表达能力，同时又提升了学生的人文素养，张扬了朗读个性，使多样朗读与学生的理解感悟和谐共存。

二、自主探究，感受语文魅力

1. 自主学习，渗透德育。语文是一门自学性很强的学科，学生要充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式，大胆质疑。以学生为主体，通过对文本的自主分析、探索、质疑、创造等方法来实现语文学习目标，渗透德育。以学生为中心，强调学生“学”的主动性。教给学生自主学习的方法，开展利于自主学习的活动，改进教法，指导学法。教学《鲁提辖拳打镇关西》时，讲到鲁提辖三拳打死镇关西这个场景时，教师启发学生讨论：如果现在制售“地沟油”的犯罪分子被我们发现了，将那个人也暴打致死可以吗？让学生自主思考讨论，引导学生认识法治社会不同于封建时代的人治社会，大家应该运用法律武器来维护正当的权益，绝对不能像鲁智深那样见义勇为。充分利用文本对学生进行道德文化教育，使学生受到“真”、“善”、“美”的熏陶，提高思想素质，形成良好的法制观念。

2. 合作交流，升华情感。合作交流就是让学生们学会准确地和他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，借此获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。教学马致远的《天净沙·秋思》时，学生理解元曲的内容后，教师创设下面的合作情境：投影出示李清照《如梦令》，让学生读懂这首词，小组合作交流三个问题：（1）《如梦令》描绘了一种什么的景象？（2）抒发了作者怎样的情感？（3）这首词和《天净沙·秋思》有什么异同。给学生充裕的时间和空间，发挥学生的主体作用，让每个学生都有机会取得成功，实现自我价值，学生在发现语文之趣、语文之美中升华了情感，增强自我意识。唤起学生的注意力，给学生留足创新思维的空间，加强小组探究交流，彰显了语文学习的魅力。