语文课上的“捕鸟”故事

盖晋

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇散文，回忆了自己由童年在百草园中的游戏、玩乐到在三味书屋读书的成长过程。作者开篇点明百草园是“我的乐园”，其中有一部分是描写冬季在百草园中捕鸟的情形。此环节中教学重点为：找出描写捕鸟方法的一系列动词，并分析使用这些动词的表现力量。每当我教学此环节时，曾经的一幕就会浮现在我的眼前。

【案例再现】

课堂上，我正端着书，和同学们一起认真在这一自然段中寻找动词的时候，忽然间，后排座位传来一阵嬉笑声。我抬起头，寻声望去，只见坐在后排的邢同学，竟在自己的书桌上铺开了阵势。用格尺支起了一本书，把用来挂胸卡的带子拿了下来，系在了格尺上，正在津津有味的模仿捕鸟的过程。他的这一举动把全班同学的目光都吸引过去了，大家一律地伸长了脖子，探着头去看，还不时发出阵阵的嬉笑声。

我一下子怒火中烧，好好的课堂，被他给破坏了。我扔下课本，大步走到他的身边，怒声喊到：“邢同学，你干什么呢？”只见他马上站起来，诚恳地说：“老师，我最喜欢这一段，因为我小时侯去我乡下奶奶家时也捕过鸟，但没有捕到过‘张飞鸟，我捕到过‘老家贼，‘瞎柳叶子，还有‘红马料。”没有想到他会这样回答我，我稍微一愣，他一见，马上急着说：“老师，你信不信，我真的会捕鸟！”看着他骄傲而又急切的神情，我心想：看来他不是有意破坏课堂纪律，只是心有感触，在表演罢了。突然间一个念头闪过：表演？既然他有过捕鸟的经历，何不就让他当众展示一下？于是，我就问其他同学：“你们捕过鸟吗？”大家异口同声的说“没有！”我环顾了一下四周，点了点头，说：“那我们就请有亲身经历的邢同学到讲台上来，给大家演示一下捕鸟的过程，好不好？”同学们一听这话，马上来了精神，情不自禁的鼓起了掌。

在大家的鼓励下，郉同学走到讲台旁，边演示边说：“大人们捕鸟用的是粘网，我们小孩子用弹弓，也有用鲁迅小时候用过的这种‘诱捕法的。我给大家演示一下。”说完跑到卫生角拿来了工具，用水桶盖当作“竹筛”，把格尺当作“短棒”，把胸卡绳当作“长绳”，用垫板当作“扫帚”，认真的表演起来，边表演边解说：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”同学们见他如此认真的投入，都跃跃欲试，课堂上顿时热闹起来。

【案例结果】

在这一过程中，学生们领会了动词使用的特点：清晰，准确，并且总结出这些动词，表现了儿童好动的性格以及儿时鲁迅对捕鸟的喜爱。我就势让同学们自己找出其中的动词：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩。教学目的达成了。看到同学们还意犹未尽，我就布置了一个作业：用一系列动词，准确地表现某一项游戏。

【案例反思】

我庆幸自己在这节课上收获颇丰，捕到一只“大鸟”。没有误会孩子天真纯朴的心灵，没有摧毁一场精彩的表演，没有只顾自己的权威，而扼杀孩子的学习兴趣和情感体验。

1. 兴趣是最好的老师，它远胜过责任感。我们在教给学生知识的同时，一定要重视学习兴趣的培养，寓教于乐，让孩子在愉悦的情境中主动地学习。要根据学生的年龄特征和接受能力因材施教，避免不顾一切的生硬灌输，对有些靠机械记忆和接受学习的知识，更要想方设法调动起学习的积极性和主动性。孔子在《论语》中也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名教育工作者，我觉得要能够在教学过程中以兴趣为起点设计教学，抛却一些急功近利的做法，使学习兴趣成为学生可持续发展的动力，也只有这样，才能实现终身学习的目标。

2. 课堂上的许多突发事件，其实可以成为教师教学的资源。对课堂上突发事件的处理，体现了教师的“教育机智”。虽然因为学生的“表演”，把原来安排的教学程序打乱了，但是，如果教师凭借着对教材的灵活驾驭和对学生的充分信任，同样会使教学任务顺利完成，并可以巧妙的激发学生的学习兴趣，使自己变被动为主动。这种灵活的处理方式是要渗透着教师聪颖的智慧和善于应变的能力，也只有这样的课堂才是民主、宽松、活跃的课堂，真正体现了教师的辅助、引导和组织作用，把学习的主动权还给了学生，使课堂充满了生机和活力。

【教学展望】

成功的教学有赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，有赖于宽松、民主、和谐与自然的课堂气氛。素质教育的课堂，应当是使学生真正成为学习主体的课堂。努力提高学生的主动参与意识，已成为广大教师的共识。语文教学的课堂要更开放，让学生可以自由提问、讲话、辩论，这样才能激活学生的求异创新思维，并使其主动发展。我们应该放下架子，尊重学生，善待童心，以朋友的身份走近学生，把和蔼的目光撒向每一个学生，把温柔的话语送给每一个学生，让学生从心理上接受你。