激发中职生语文课堂积极表达欲的实践

刘蒙旭

在课改的新形势下，我校结合学校实际，开展全员参与的“岗位技能尝试教学模式”。这是对传统教学模式的重大变革，形成“课堂变成实训场，岗位尝试练技能”的中职学校培养准企业人的课堂训练模式。针对语文学科培养学生语文素养，提高学生情感智慧的发展，促进良好品格修养的完善，从而形成正确的人生观、价值观。

一、学习内容联系生活和专业，让学生感到学有所用

“岗位技能尝试教学模式”强调集专业知识、专业技能和职业素养于一体的教学。语文是文化课而非专业课，基于实用性的考虑，我们大胆地删减一些以传授知识为主的内容，积极结合所教班级的专业特点和生活实际去整合教材，重视培养学生综合实践能力，发展学生解决问题的能力，提高学生的人文素养。如，同样教学内容，旅游班、计算机专业班和焊接班就应该有不同的内容，旅游班偏美感，计算机和焊接重实用，让学生感到学有所用。这样的语文课才能真正实现“以学生为主体，激发中职学生的学习兴趣，提高学习语文的主动性和积极性”。

二、形式多样，有新鲜感，使学生乐于参与

1. 竞赛型。结合不同课堂形式和教学内容，将活动设计成朗诵比赛、速读比赛、名人名言积累比赛、故事王比赛、“我是小名师”比赛等。这些形式激励了学生的竞争、合作与交流意识，充分给予学生自我表现的机会，学生热情高，课堂气氛活跃。

2. 表演型。结合教材编课本剧、结合电视网络题材自编小品剧、结合学生生活自编话剧。以表演的形式丰富学生生活，提高对人生和社会的认识，培养学生创造性思维，增强学生自信心，提升学生文学修养。如，学习《一碗清汤荞麦面》时，让同学根据课文排成课本剧表演出来，孩子们演得很投入，文章要再现的人文性和情感都淋漓尽致，使每个观看者感同身受，学生的认知能力和情感得到了升华。

3. 辩论型。“辩论出智慧”，在语文课上常开展一些小型的辩论和讨论。内容可以是课文中有争议的观点、社会新闻，学生身边的生活、岗位案例等。如，学习过《列车上的偶然相遇》一文后，开展“细节决定成败”的大辩论，引导同学们“学会做事，学会生存”，为走入社会奠基。

4. 情境型。创设就业招聘会情境、岗位工作情境，为商家、企业设计广告语及产品说明书等情境，锻炼学生应变的语言表达能力和应用写作能力。总之，在教学过程中根据教学内容及学生情况用多种形式激发学生表达欲望，使课堂效果显著。

三、完善学生课堂学习情况的评价机制

每个课程内容都应设有评价，这样可让学生有努力的目标，老师及时检测到学生是否达到了学习目标。方法可以实行学生自评、小组评、老师评等。评价标准以激励为主，充分关注学生的个性差异，引导学生有效的自学自悟，要及时表扬速度快、效果好的学生，让学生享受到成功的快乐，对于表现好的我还经常作出一些激励性的评价。例如，“其实你很聪明。”“你是个爱动脑筋的学生。”“你的看法很独特！”“你的分析很有一定的道理！再想想。”“你很有表演天赋！”“你很有创新思维。”诸如此类的鼓励评价，使学生心理上也感受到进步和被认可，同时喜欢上语文老师。

四、合作学习，将学困生带动起来

小组合作学习是“岗位技能尝试教学模式”的有效方法之一。“岗位技能尝试教学模式”强调“做中学、做中教”，即边做边学，甚至为先学后教。学困生学习基础差、自控力差，往往耐不下性子独自去探究问题而选择放弃学习。在“再练技能”和“测评技能”阶段，我们多采取小组合作学习方式，在分组学习活动中有意识地把不同层次的学生安排在一个小组里，力争人人参与，充分发掘他们的潜能。集体的智慧，自学难度会大大降低，合作营造出的学习氛围，学生的表现欲望会潜移默化地被带动起来。在实践中发现，合作学习后作业完成情况明显好转。

总之，语文课堂采用“岗位技能尝试教学模式”后，以活动课为主的教学形式实施，使学生在课堂充分表现、教师科学地点拨，激活学生学习的积极表达欲望，在有趣、融合、平等、民主的学习氛围中，使学生的情商、智商、认知能力和创造力都得到了发展，形成了积极的、健康的、向上的人格，实现了语文教学的终极目的。