把握时机精心设问

高湘萍

俗话说，一把钥匙开一把锁，肥沃的土地更有利于优良种子的成长，教师教学中把握时机，才会让精心设问最大限度地发挥其预设的作用。我仅从“把握时机，精心设问”的角度谈谈教学中的点滴感悟。

一、把握生活情景设问，激发兴趣，点燃思维

化学与生活密切相关，把握源于生活的情景去精心设问有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑激思，进而使学生兴趣盎然地产生问题，探求答案。

【案例1】

讲《一氧化碳的性质》的时侯，恰逢初冬，天气很冷，正是我们北方需要供暖的时候，所以在“一氧化碳”的教学中，我设置了一段动画，是讲述在冬日的夜晚，，李大爷觉得家里很冷，就使劲往炉子里填煤，填的满满的后就高兴的去睡觉了。第二天早上，李大爷起床后感到头疼，浑身无力，赶紧去了医院。医生经过询问和诊察后说：“是您自己惹病上身的，今后可要注意啊……”在看出学生疑惑的眼神后，我适时抛出学生心中的疑问：“李大爷是怎么惹病上身的呢？今后又该注意什么呢？”

利用这种学生身边发生的事件，极大地激发了学生的探究欲望，使学生带着浓厚的兴趣去思维，去积极寻找问题的答案而展开教学，自然提高了课堂效率。

二、把握经验迁移设问，引发共鸣，事半功倍

在教学过程中，如何实现学习者原有的知识经验因新知识经验的进入而发生调整和改变呢？迁移已有经验的精心设问就是关键。

【案例2】

在“液体药品的取用”教学中，先与学生交流生活中取用液体的情景

师：1. 生活中什么时候需要取用液体物质，是怎样取用的？

生：交流——倒水、做饭（酱油、醋、植物油），滴眼药水、喝药止咳糖浆，输营养药液等；

师引导学生认识到实验室取用液体药品时，思路和生活中液体的取用方法是相似的；

师：2. 根据取用方法给液体药品的取用分成哪三类？

师启发学生：请按取用液体的量以及方法给取用液体药品分类；

生：对比、分析、总结、交流——

师：3. 同学们能用最精炼的语言把得出的规律描述出来吗？

精炼总结的过程中，加深印象，理解记忆；

师生归纳整体感悟，精炼语言，得出规律：

多、少、定

倾、滴、量

这样，在递进式设问中，学生用自己熟悉的经验不断地交流，碰撞，使其原有的知识结构发生调整和重新构建，顺理成章地提升出液体药品的分类及取用方法。

三、把握对学习目标渴望设问，以“理”入境，激将昂志

在教学中，教师可说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，从而使学生明确所学内容的目标及要求，产生达成目标的渴望，进而自觉地投入到学习活动中，能更好地达到学习的目的。

【案例3】

在《液体药品的取用》一课中，归纳了液体药品取用方法后，教师直接阐明“向试管中注入2mL的液体”的目标要求：

1. 液体不洒到试管外；

2. 保证试剂瓶不被腐蚀标签；

3. 试剂瓶的药液不被污染；

4. 不污染试验台。

学生在思考过程中，形成对取液操作要领初步认识，进而产生了用自己的结论实践探究的强烈欲望。这样在主动思考、操作、互评、诊断中不断地站在新的高度，使知识不断生长，实现了对操作要领从认识、理解到应用的一次质的飞跃。

四、把握疑惑时机设问，“授之以渔”，主动学习

教师的设问，不仅是为了让学生解决教师提出的问题，更为重要的是激励学生能够不断地解决自己提出的问题。这就要求教师要善于鼓励、激发、引导学生在学习活动中自觉地、主动地发现问题、提出问题、探索问题，形成问题意识，用自己的问题和别人的问题去带动学习、促进学习，使学习更主动、更生动、更富有探索性。

【案例4】

《离子的形成》一课的教学中，在迁移微观粒子相关知识后，我精心设计了这样一个问题：“关于微观粒子，你还有哪些困惑，你还有那些问题？”这一问激发学生积极地收集学习中遇到的困惑，在主动交流、思考的基础上学生提出许多问题，如“原子核外的电子又是怎样运动的呢？”“质子和中子还能再分吗？”等等。学生对自己提出的问题，需要解决的欲望更加强烈，欲罢而不能，对新知识的饥渴空前高涨。

通过实践我感悟到，把握时机的精心设问，能最大限度的发挥精心设问的作用，会让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯，从而激活学生思维，促进学生积极思考和调动学生学习积极性，同时在讨论总结中，有目的性地全面总结，使积极思考的学生感到成功的喜悦，激发他们在以后的学习中积极地参与其中。

总之，如何让学生真正实现自主、合作、探究的学习方式和思维习惯，我们还有很长的路要走，这把“把握时机精心设问”的钥匙能在为学生科学素养的全面提升过程中发挥一定的作用。