教师角色认知与专业能力发展的探讨

赵隽骊

随着新时期社会与教育的不断变革加上社会对教师的期望愈来愈高，对教师角色的认知也带来了一定的影响，那么教师角色的认知与其专业能力发展有何影响也是本研究所要探究的问题。本文拟以延吉市某中等职业学校教师为研究对象，通过对其角色认知现状的调查，找寻与其专业能力发展之间的关系，从而提出可行性策略。

本研究的调查对象为延吉市某中等职业学校的全体在职教师共40位，其中朝鲜族教师22位，汉族教师18位。

此次问卷调查共发放问卷40份，回收38份，其中废卷2份，有效问卷36份，有效率为94.7%。

另外，利用spss18.0软件对问卷进行信度分析，结果表明：整体问卷Alpha值为0.952，可信度颇高。

一、调查结果

1. 教师角色认知状况。

由表1可知，教师在其角色认知几个维度中，知识传授者、集体的领导者、学习者及其专业能力四者之前在0.01水平上每两项均存在显著性相关。教师角色认知中，对知识的传授者、学生榜样、集体的领导者、心理工作者和学习者这五个维度的认知与专业能力的认知之间在0.01水平上呈中度相关。而教师对学生的榜样和心理工作者之间的认知之间在0.01水平上呈低度相关。

通过整理（28题），发现教师角色认知中，排在首位的仍是传统的知识传授者，而排在第二位的是学生的榜样，第三位、第四位分别是指导者和引导者，第五位是集体的领导者，排在第六位的是学者和学习者。

通过整理（29题），考查影响教师角色认知的几种因素中，排在首位的是教师自身观念，其次教师认为学校的重视程度同样也影响教师的角色认知。部分教师还认为学生的配合同样也影响教师的角色认知，只有少部分教师认为新型的教育理念能够影响教师的角色认知。

通过分析（30题），发现绝大多数教师会认为教师的角色认知与其专业能力发展有着密不可分的关系，但具体存在何等关系却并未提及。

2. 教师专业能力发展状况。本文中的教师专业能力是指教师在教育教学活动中所表现出来的直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。教师作为从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，良好的能力结构有助于教师增强职业适应性。

由表一可知，某中等职业学校教师专业能力发展相对较高，通过对调查问卷的整理和分析，教师在知识传授方面的专业能力呈显著相关，而在学生榜样方面的专业能力呈中度相关。由此说明，教师在教书育人方面的能力还是相对较强的，同时也能看出某中等职业学校全体教师敬职敬业，在平凡的教育岗位上工作着。

由表2可知，朝汉族教师专业能力发展没有存在显著性差异。

3. 教师角色认知与专业能力相关统计。

由表2得出，某中等职业学校朝、汉族教师在其角色认知各维度中无显著性差异。在对知识传授者、学生的榜样、心理工作者、学习者四个维度的认知水平较高，但在对集体的领导者这一维度的认知水平属中等水平。

由表4可知，某中等职业学校教师专业能力发展水平较高。

二、分析与讨论

1. 知识传授者角色认知与专业能力发展的关系。知识传授者是教师角色认知的核心或中心特征。在信息化的现代社会中，虽说教师不再是学生唯一的知识来源，社会要求学生提高独立学习的能力，但也不能说教师作为知识传授者的角色特征消失了，而应该是其内涵丰富了，外延扩大了。

由表一中不难看出，教师在知识传授者角色认知这一维度中，其认知程度越高，其专业能力发展程度越高。因此，知识传授者角色认知与教师专业能力发展成正比。

2. 学生的榜样角色认知与专业能力发展的关系。俗话说：“身教胜于言传。”所以说“学生的榜样”角色认知十分重要。教师在扮演角色时，被看作“社会的代表”、“伦理的化身”，他肩负着传递社会文化价值与标准的任务，他也就被学生看作是代表这些价值的人。教师对他所教学科的态度，以及对学习的态度也会成为社会和学生的榜样。教师在学生的榜样角色认知的水平高，有利于其专业能力的发展。

3. 集体的领导者角色认知与专业能力发展的关系。由表三可知，某中等职业学校教师在集体的领导者这一角色认知水平中的平均值为3.7762，相对于其他四个角色认知维度较低，说明大部分教师不认为自己可以作为班集体的领导者。同时，教师对这一角色认知的水平会影响到其专业能力的发展。

4. 心理工作者角色认知与专业能力发展的关系。由于中等职业学校的生源是经过重点高中、普通高中录取之后筛选出来的，部分学生在初中时期就没有养成良好的学习习惯。或因家庭原因导致不能正常完成高中课程才选择了职业学校就读，学生的思想、行为存在一定的偏差，或多或少存在一定的心理问题。教师对“心理工作者”这一角色认知就显得尤为重要。令人欣喜的是，某中等职业学校教师对这一角色的认知也处在较高水平，这也说明教师的专业能力发展处于较高水平。

5. 学习者角色认知与专业能力发展的关系。尽管中等职业学校的学生基础相比较而言会差一些，但作为教师，不应忽略自身素质的提高。因此，对学习者角色的认知就显得尤为重要。中等职业学校的教师应不断学习相关教学理论，并付诸于教育实践，解决教育教学中出现的教育问题。只有自身素质提高了，才能促进其专业能力的发展，才能充分体会到教书育人的快乐，才能真正热爱自己的本职工作，才能培养出更优秀的学生，才能创造出更大的价值。过去教师“一桶水”的角色必然要淘汰，教师应该让自己成为一条常流常新的河水。

三、研究结论

1. 总体来看，某中等职业学校教师角色认知在性别、民族、职称上均没有显著性差异。

2. 通过整理并分析调查问卷，可知教师角色认知中，对学生榜样的认知水平最高，其次是知识传授者、心理工作者、学习者，最后的是集体的领导者。说明教师还不能胜任集体的领导者这一角色。

3. 通过分析某中等职业学校教师角色认知各维度与其专业能力发展之间的关系，可以发现教师对知识传授者这一角色认知与其专业能力发展呈高度相关，而对心理工作者这一角色认知与其专业能力发展呈中度相关。

注释：

[1]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007.1，P70.

[2]武燕.山西省高校体育教师角色特征现状研究[D].山西大学.2006.

[3]李秉德等.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003：135-137.

[4]武燕.山西省高校体育教师角色特征现状研究[D].山西大学.2006.