《牛津高中英语·教师教学用书》使用情况调查分析

2014-04-29李福庆

江苏教育研究 2014年20期

一、调查背景

2005年秋，译林版《牛津高中英语·教师教学用书》（以下简称：教参）与新课改后的牛津高中英语教材同步使用。针对教材每单元，教参三个部分（overview、 highlights of the unit、 teaching suggestions）提供了各板块具体教学建议及相关的补充材料。教参概述了实现单元能力目标的内容、功能和学生活动，用图表列出单元话题、功能、词汇、语法、学习策略和文化特色等重点内容，同时对单元内每个板块教学提供了具体指导，说明了板块的设计目的、编写意图、教学内容、教学策略及应达到的要求，提示了教学中应注意的方面，给出了具体的教学建议和步骤，解析了文中的重难点，提供了相应的教学资源及与教材同步的问题和练习答案。

教参反映了教材编写者对新课改最新理念和不同的教学方法的理解，使用教参有利于教师对教材整体把握和分步实施教学任务，也有助于教师更新教学理念、提高教学水平和教学效果。但是，据笔者长期在各个学校听课、访谈，高中英语教师使用教参的实际状况并不理想，具体表现为：刚执教的教师教参的使用率较高，他们主要关注教参对文本重难点知识尤其是词句知识的解析、对应的例句、陈述背景知识的词句及与教材同步的问题练习的答案；执教三五年以后，教参使用率呈现下降趋势；执教时间更长的教师长期不用教参或使用率较低。与此同时，无论新教师、老教师，准备开设公开课或示范课时，几乎都要看看教参。国红延、王蔷（2013）在一份调查中也认为“教师教学用书本应是教材资源的重要组成部分，应该有效地指导教师的备课过程。”[1]然而，仅有23.3%的教师在备课中参考配套的教学参考书，这一现状值得进一步调查研究，为更好地完善新课程教学资源提供必要的意见。

新教师依赖教参更甚于老教师吗？新教师是否全面深入地使用教参了？既然老教师使用教参频率低，为什么开设公开课的教师在课前几乎都要看看教参呢？他们希望从教参中得到什么样的帮助呢？为了解开疑问查明原因，寻找提高教参使用效益的方法，笔者对此进行了调查分析。

二、调查分析

笔者利用2012年暑期高中英语教师培训的机会，对区内部分高中英语教师发放问卷80份，回收有效问卷78份。问卷总计9个问题（问卷含教师工作年限信息栏）。问题1至问题6要求被调查人员在五级选项制的表格上选择与自己实际情况最接近的选项，每题选择一个数字：5表示“程度高”，4表示“程度较高”，3表示“程度一般”，2表示“程度较低”，1表示“从未重视”。运用SPSS统计软件对前6个问题的数据进行描述性统计分析，得出教师对教参使用及评价等情况的平均值（M）和标准差（SD），用以对教师使用教参情况进行对比分析。

问题1至问题3针对教师对教参的整体认识评价进行调查。问卷具体问题及统计分析结果如表1所示：

从表1来看，大部分教师对项目1.1“教参体现教材编写者的教学理念和教学方法”（M=4.57，SD=0.98）和项目1.2“对教参整体内容安排的满意程度”（M=3.98，SD=1.09）持肯定的态度，反映出教参在整体上能体现教材编者的教学理念和教学方法，教参整体内容安排较合理。对于项目1.3“教参指导教材教学的实用性程度”（M=3.16，SD=1.23），认为教参指导教材教学的实用程度一般的教师人数比例较前两个问题有所上升。由此可见，虽然大部分教师对教参整体评价持肯定或较为肯定的态度，但是仍有部分教师认为教参作为指导教师实施教材教学的主要工具，在指导教学的实用性上有待进一步完善。

问题4至问题6具体调查教师如何使用教参的情况。问卷具体问题及统计分析结果如表2所示：

表2显示，教师对如何使用教参在认识上的离散度较高，重视程度均偏低，反映出教参的设计初衷与实际使用状况之间存在较明显的不一致。2.1显示，部分教师并未完全按照教参教学设计与步骤实施教学（M=2.79，SD=1.07），完全或基本按照教参建议的方法或步骤实施教学的以年轻教师尤其是工作5年以内的教师居多。2.2显示，关于教参每单元三个组成部分（overview、highlights of the unit、teaching suggestions）的重视程度（M=2.28，SD=1.13），近半数的教师认为自己最关注教参每单元中的板块教学具体指导部分（teaching suggestions），只有近三分之一的教师最关注教参图表列出的单元话题、功能、词汇、语法、学习策略、文化特色介绍部分（highlights of the unit），而最关注概述单元内容、功能、学生活动、应达到的能力目标部分（overview）的教师更少。至于2.3，只有少数教师完全按照教参建议的教学时间实施教学进度，大部分教师不完全按照教参建议的教学时间实施教学进度（M=2.13，SD=0.96）。

就教参与教师职业发展的关系，笔者针对影响教参使用的主要因素、教师在专业成长中需要教参哪方面支持、教师通过使用教参最需要发展的职业能力三方面设计了如下三个问题：

问题7：您认为影响教参使用的主要因素是什么？

问题8：您最希望获取教参哪方面的支持以利于专业成长？

问题9：您认为通过使用教参有利于促进哪方面职业能力的发展？

如表3所示，关于影响教参使用的主要因素问题，选择课时紧、教学任务重的教师为24人，选择教学观念、教学能力的教师为18人，选择学生水平、需求差异的教师为21人，选择课堂生成性因素的教师为15人。图表说明，教师对此问题的选择较分散，表明课时、评价、教师、学生、课堂因素都较大地影响着教参的使用，同时也说明，教师未能充分考虑使用教参要与学生水平及需求差异、课堂生成性因素结合，未能及时调整、增删教参内容。

如表4所示，关于教师最希望获取教参哪方面支持以利于专业成长的问题，教师的选择以使用教材所需的建议、语言信息及背景知识（34人）为主，部分教师最关注教参对教材编写思路及各部分关系的说明（21人），关注教参所采用的教学法依据的教师较少（14人），关注教参中诠释课程目的与目标内容的教师就更少了（9人）。图表说明，教师对教参显性的信息较为关注，却往往忽视教参编制的教学法依据，缺少对教参与教材、教材与课程目标纵向关系的思考。

如表5所示，在教师职业能力发展方面，关注学科知识水平（27人）及教学设计能力提升的教师（25人）占大多数，而关注教学研究能力提升（14人）及教学理念与方法更新的教师（12人）明显偏少。图表说明，教师更关注专业知识与技能的提高，往往忽视对教学过程、教学对象、教材教法的探究，教科研及新课改的理念方法实践在一定程度上并未受到应有的重视。

根据以上调查数据，笔者认为区内教师在使用译林版《牛津高中英语·教师教学用书》过程中存在以下问题：

1.虽然大部分教师对使用新教参持肯定的态度，但是在教学进程中应该使用教参哪些内容指导教学的问题上存在着偏差。

2.教学实践与教参设计者的初衷存在偏离，反映部分教师在如何使用教参指导教学的问题上缺乏选择能力。

3.通过使用教参促进教师职业发展的意识需要强化。

三、使用建议

（一）处理教参内容要素之间的关系

笔者经常听到部分教师抱怨，如“课堂上听写字词句很耗时，词句用法记忆与比较搭配使用难度大，师生课堂活动缺少配合且效果差，有些内容在试卷上基本考不到”，这些问题一定程度上确实存在，并影响着课堂时间分配、内容及活动设计安排，于是部分教师在使用教参内容时出现了急功近利的情况，具体表现在：重视模块内容而忽视模块间的联系，重视单元内容而忽视模块整体联系，重视单元板块具体教学建议（teaching suggestions）而忽视单元概述（overview）及单元重点图表说明（highlights of the unit）。部分教师甚至对教参中具体教学建议部分也存在内容选择上的偏差，具体表现为：重视语篇字词句及语法的教学，忽视单元话题背景知识导入（welcome to the unit）和话题词汇的学习与方法探究，尤其不重视与话题相关的研究性课题（project）的开展及单元自我评价部分（self-assessment）的落实。因此，建议在用教参什么内容的问题上，需要处理好以下几组关系：

1.整体把握与具体应用的关系

古希腊哲学家亚里士多德有句名言：“整体大于它的各部分的总和。”这一极富辩证意味的思想说明了系统的整体性原则，对较大系统的认知有利于促进子系统的理解与把握。因此在遵循这一原则的前提下使用教参，要解决两方面的问题：一是，从如何落实课程标准的角度出发，认识课程与模块、模块与单元、单元与板块之间的关系；二是，从如何实现教材承载的能力目标出发，关注单元内容、功能、学生的活动设计，关注板块的设计目的、编写意图、教学内容、教学策略及学生应达到的能力要求的简要说明等。部分教师不能因为教学时间少且任务紧而忽视对教材、教参的整体把握。系统性的体系构建有利于实现促进理解和保持记忆的功能。

建议：整体把握教参对课程、模块、单元与板块相互关系的说明，在教学中尤其要把握教参对单元的整体概述及单元重点图表说明，整体把握单元内容、功能、学生活动以及学完本单元后学生应具有的能力和应达到的目标要求，熟悉单元话题、功能、词汇、语法、学习策略和文化特色之间的紧密联系。把握单元概述及单元重点图表说明有利于在教学设计中统整教学目标与主要内容、把握教材重难点、恰当使用教学方法、合理配置教具、优化教学过程。

2.基础知识与基本技能的关系

郑社养（2005）在论述语知学习与能力培养的问题时认为，“知识传授以加强学生阅读能力为宗旨；知识传授应发掘学生的英语学习潜力。”他同时认为，“在教学中应精讲多练，突出实践；语言教学要以学生为中心；运用启发式，激发积极性；坚持整体教学原则，处理宏观与微观的关系；创造条件，开辟第二课堂，这样可以提高学生语言应用的熟巧程度。”[2]因此，部分教师应纠正片面强调教参中具体教学建议部分的字词句及语法内容教学而忽视语用能力培养的现象。

建议：应重视教参中对task及project等强调语用能力的板块的解读与教学指导。以project为例，该板块检验学生单元话题的综合语用能力，是单元中对学生学习能力要求最高的板块，突出体现了新课标的理念。因此，在把握好教参建议的同时，教师应制定课题实施计划。惠玉春（2011）就实施project课题时认为，“可以在开学一个月内做出布置，引导学生自愿申报课题，分组制定计划，定期汇报进度，学段或学期结束前展示，并确保每个单元project课题探究至少有两个小组做，每个学生一个学期至少做一到两个project。”[3]

3.教参资源与课外资源的关系

教参提供了与课堂教学同步且易于操作的教学建议、针对板块特点的教材处理方法、合理适量的练习及重难点分析讲解等，教师对这些资源较为重视。但是，教师往往忽视教参提供的与单元话题配套的网址资源。

建议：教师将相关网络资源应用到教学内容设计中，或将网络语篇作为课后阅读材料，可极大地拓展话题背景知识，丰富教学内容，促进学生阅读实践，实现从课堂走向网络，从网络走向国外实际校园生活的学习过程。以校园生活为主题的模块—第1单元教参中提供的网址（http：//www.ivybank.lancs.sch.uk/）为例：

该网址提供了丰富的有关Ivy Bank High School校园生活的内容。针对不同人群的需求及校园生活的不同方面，该网址涉及Your guide、Students、parents、teachers、subjects & homework help等网络栏目，每个栏目又细分为Events、Articles、News、Links等子栏目。学生不但能了解国外真实的校园生活、阅读真实的语篇，还能和该校的每一位老师通过电子邮件交流。

4.教参自我评价板块与其他评价活动的关系

教材每单元的Self-assessment板块要求学生自我评价、自我反思，并为下一步学习制定行动计划。学生对此板块基本视而不见，部分教师以为此板块是学生自我评价板块，因而也忽视了。教参针对每个Self-assessment板块都做了详尽的评价指导与建议，实施此板块的过程不是学生单一主体行为过程，教师应该在此板块教学中扮演重要角色。

建议：教师在研习教参的基础上，将学生的自我评价与单元复习评价活动结合起来，吃透单元知识与技能目标要求，在复习活动中促进学生自我评价，真正体现教材、教参编写者设计该板块的目的：以该板块的学生自我评价促进对单元知识、技能的复习回顾，与单元教参中的单元概述（overview）及单元重点图表说明（highlights of the unit）的整体目标要求进行呼应。

另外，高中新教参中并未具体列出起始年级（初中毕业升学时）学生已有的知识、能力水平，只是在普通高级中学《英语课程标准》中简要列出了小学、初中一至五级听、说、读、写等技能目标的一般性描述，缺少关于语知、语用等能力的较详尽的分类总结，出现无参可考的现象，而具有初、高中完整教学经历的高中教师寥寥无几，造成高中起始年级的教学衔接困难，学生短期内较难适应高中英语学习。

建议：在高一新授前，教师整理起始年级已有语知、语用等能力的分类汇总性的资料，以便整体把握学生已有的能力状况。同时，在实际教学中，建议高中教师在起始年级有计划地安排2周左右的时间先对初中教材进行较为系统的复习，既有利于学生重温旧知，又有利于教师把握教学起点，制定新授计划。

（二）明晰使用教参的策略

教参使用者的使用策略左右着教参应有的作用。虽然与新教材配套的教参编写质量较高，但是，考虑到学生的需要、教师个体特征及区域差异造成的学科发展不均衡等因素，不能一味照搬教参，在使用中要对教参内容优化重组，合理取舍与调整。Grant（1987）论述教材取舍与调整应遵循的四原则对教参内容优化重组有很大的借鉴作用，“体现交际性原则；体现相关性和目的性原则；满足学习者需求原则；体现语言材料真实性原则。”[4]程晓堂、孙晓慧（2011）认为还应做到以下几点，“使教学活动更具有可操作性；使教学活动的挑战性更加合适；使教学活动更加接近学生的生活实际；使教学活动的步骤繁简适当；使教学活动的形式更加符合实际情况。”[5]为此，建议在如何使用教参问题上，应关注以下几个方面：

1.优化重组教学方法

目前强调以学生为主体、强调培养交际能力、强调任务式学习的教学方法，这样的教学方法在新教材、教参中体现得也较为明显。但是，教参针对教材特定教学任务及文本特征的教学方法建议往往相对单一，有时教参建议的教学方法不一定能够满足实际教学的需要，有时另选他法或综合某些方法教学效果更佳。同时，学生对具体内容的关注也是多元的，教学方法应该灵活多样。

建议：以教参为基础，根据学习任务及教师专业优势选择优化教学方法，体现教师个性化的教学风格。以阅读策略应用为例，高中教材共计39个单元，每个单元介绍了一种阅读策略，构成高中阅读策略的整体结构。但是，针对某一语篇的学习，应该以某一个阅读策略为主，结合其他的方法策略，促进阅读理解的整体效果，其他板块的教学也应以此为参考。

2.优化重组教学活动

教参针对板块特征，提供了一定量的教学活动设计供教师参考，但是，学生能力发展的多向性及实现任务目标途径的多元化，决定了课堂活动形式不可能一成不变。在听、说、读、写活动的过程中，有必要结合教参设计，合理优化重组学生获取信息的过程、教师与学生及学生之间的互动过程、分析信息与处理信息的过程，将教师设问、学生提问、小组讨论、分工合作、调查访问、信息检索、交流汇报等活动有机整合。

建议：使用教参时应该对教参中的教学活动设计内容进行适当的删减，删减不符合学生实际水平的内容、在教学时限内无法完成的内容等；补充教参中缺失而教学实际需要的活动内容，补充教参在相应板块缺失而教学大纲或课程标准要求学习的内容、实际生活中的重大事件相关的内容、强化教学中心任务而增加的活动内容、针对部分学生群体某些知识或技能薄弱而增补的教学活动内容等；根据教师专业素养优势及学生能力，替换教参中的部分活动内容；根据教学任务的难易程度，增加活动步骤以降低难度，或延伸任务要求以增加活动难度；调整活动安排顺序以增加学生兴趣，更好地将任务与生活实际相联系。

3.优化重组教学过程

教参对板块内容的处理过程在整体风格上往往是稳定且程式化的，虽然部分具体过程设计有差异，较多的也是因为教材内容自身特点及板块任务的差异造成的。以阅读板块为例，教参对阅读材料的处理过程在整体风格上往往是一成不变的：leading→reading comprehension→post-reading activities→notes→resources，以时间、地点、方位、事件经过等为主线，从简单到复杂，由表层到深层，按部就班地处理阅读理解与重难点。

建议：在教学实践中，应根据教学任务、学生整体水平及课堂实际状况等，适时调节教学流程，既可以按部就班，逐步实现教学任务，也可以开宗明义，明确教学任务。如阅读课教学中，通过阅读可以实现多元的目标指向，如：阅读指向文意理解、阅读指向写作、阅读指向语知、阅读指向背景知识、阅读指向文本结构、阅读指向文本特征等，这些目标都建立在对教参流程优化重组基础之上。

4.优化重组教参语言素材

教参根据板块特点就背景知识、活动过程、问题及答案、相关练习等提供了较为详尽的文字叙述，其目的是指导教师开展教学活动、促进学习者掌握并使用英语进行交际。但是，教参语言是叙述性的文本语言，而教学活动中需要的是相对真实的交际性语言，而不是想象或虚构的语言。因此，教师要优化重组教参语言，将教参语言转化为接近生活化的课堂语言。

建议：优化重组教参语言时关注课堂语言口语化，课堂语言真实地道，师生在课堂的生成性语言及问题，学生回答问题的个性化表述及练习答案的多样性等。

（三）发挥教参促进专业发展的作用

在使用教参过程中研究学习教参，就是与许多课程、学科专家对话。程晓棠、孙晓慧（2011）认为，“好的教师用书是更新教师教学理念、提高教师教学水平和教学效果的重要工具；好的教材一般都传达了最新的教学理念，整合了不同的教学方法；而与之相对应的教师用书通常也反映了教材编写者对这些教学理念和教学方法的理解。”[6]Cunningsworth（1995）指出，“教师用书在某些情况下可能成为教师职业发展的主要资源。”他同时提出了教师用书可以发挥的九项功能，“介绍制定课程的指导原则；说明课程的目的和目标；描述目标语内容的选择和分级的基础；解释所采用的教学法的依据；对教材编写的思路、各部分之间的关系等作出说明；对如何使用教学材料提供具有实用性的建议；提供课堂有效使用教材所需的语言信息；介绍理解教材中的材料所需的文化背景知识；加深对语言教学一般原则和方法的理解、帮助教师提高教学技能等。”[7]

叶澜（2002）在论述教师专业发展的三个途径时认为，“内控的教师专业发展路径即自我专业发展意识调控下的发展路径，既将调控置于教师专业发展阶段理论之下，又较充分地考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展路径。”[8]笔者认为，在使用教参过程中，自我学习、实践、反思、科研，是教师自我专业发展意识调控下实现专业发展的重要途径之一。

1.运用教参语言促进学科知识发展

﹙1﹚拓展语言话题内涵

教参针对教材所涵盖的题材内容进行了必要的拓展，拓展范围涉及现实生活的许多方面，如：学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、世界风俗、时尚潮流、人生规划、广告体育商业等。教参拓展内容既是学生应该了解的单元话题内容，也是教师补偿性学习的内容。

﹙2﹚丰富语言文化背景知识

教参丰富和具体化教材引入的中外文化知识，并密切联系学生所学的语言内容，为教学提供了历史文化相关的补充知识材料，既有助于学生学习语言、积累文化知识、培养跨文化意识，也有助于教师深入了解外国文化并用以指导教学。

﹙3﹚提高语言表述能力

教参在提供具体教学建议的同时，也提供了实施教学活动所必需的教学语言，不但涉及如何表述单元目标、板块设计目的、编写意图、内容组织、教学策略、评价方法等所需的语言，而且提供了如何设问、建议答案、活动过程、背景知识等语言材料。教参语言有助于教师提高英语表述能力。

2.运用教参设计促进实践能力提升

在使用教参过程中累积实践性知识，必然促进教师的专业能力发展。朱嘉颖（2008）认为，“由于实践性知识是由教师的不同经历所获得的经验，并经过反思及提炼而成为教师的个人实践知识，因此教师与教师专业知识之间的关系不单是主体与客体之间的单一关系，它更是一种共生、发展的关系，强调教师的反思智慧。”[9]毕田增、赵敬春（2003）认为，“实践性知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的情境经由实践与体验来获得。”（引自：胡少伟，2008）[10]教师应结合教参建议，将教学任务与个人教学智慧结合起来，及时因应课堂情境中的不确定因素，将教参预设的教学方案照搬到课堂是不恰当的。笔者认为，在使用教参过程中积累实践性知识，应遵循以下原则：

﹙1﹚任务驱动原则。

教学活动任务使教师知识理论与实践产生碰撞，直接刺激实践性知识的萌发，贯穿于实践性知识产生与累积的全过程。因此，关注教参设计所围绕的中心任务及任务分解与完成的过程，对于教师获得实践性知识是必要的。在任务的统领下，教者将学科知识、教学理论、教参设计与教学实践结合起来；在任务情境下，探究与任务相关的独特教学问题，为类似情景问题积累参考信息；任务使无形的知识理论、变化的教学情境、多样的个体差异及丰富的想象在具体的问题上聚合、对比、修正、生发。

﹙2﹚情境性原则。

构成教学情境的基础是学生已有的认知水平和不断增长的学习需要。在教学中，教师能针对教学情境的微小差异，运用教学机智准确判断和捕捉生成性的问题，及时调整教参既有的程序安排，迎合学生质疑的趣味，关注学生真实的学习需要。教师在直觉、灵感、顿悟和想象力的指引下，瞬时把握事物的本质和发展趋势。胡敏中（1994）认为，“教学机智帮助教师克服理论与实践之间的分离，反思与行动同时发生。”[11]

﹙3﹚经验优先原则。

实践性知识是教师在教学实践中对理论性知识的理解和感悟，是基于教师个体的体验和反思，是教师“自我意识”与教学实践结合的产物，最终形成个体教学风格。刘良华（2002）认为，“‘教师怎样做（实践取向）比‘教师是什么（本质取向）更重要，教师的知识蕴含在如何做之中。”[12]以经验为基础的个体教学风格的形成与辩证使用教参密不可分。党元明（2009）在论述辩证使用教参时认为，“允许而非禁止，使用而非依赖，参考而非迷信，调整而非局限。”[13]笔者认为，使用教参过程中涉及的实践性知识包含：教师对教参涉及的课程内容、相关理论的个体理解和具体运用策略；理解和把握教参对教学目标和任务的界定与实施流程；合理安排教参进度；选择优化教参的教学方法；优化重组教参建议的教学活动；关注课堂生成性问题；优化评估标准和方法等。

3.通过教后反思提升教学研究能力

﹙1﹚针对学科课程体系，反思课程标准与教材之间的通路

季苹（2009）认为，“对于各学科教学，教师在获得教材之后应该得到一些关于如何进行教学的指导用书，主要是帮助教师理解教材中知识点所蕴含的方法、情感态度价值观等客观的价值和教学方式，在新课程标准和教材之间起桥梁作用。”[14]因此，要反思如何准确把握英语课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及实施建议；如何深刻理解教材编写的指导思想、教材特点、教材体系结构及教学时间分配建议；如何发挥教参作用，帮助教师沟通课程标准和教材，体现知识点的价值和知识的最佳呈现方式。这些都是教师使用教参、进行研究的有益素材和范畴。

﹙2﹚针对课堂任务需要，反思教参与实践之间的真实问题

真实的问题往往存在于相对稳定的教参设计与丰富生动的课堂生态的现实冲突之中。课堂真实的问题是教学研究的真正源泉，从中获得的启迪可以运用到类似案例的教学中，有效促进教师专业能力发展。为了发现和累积课堂教学中真实的问题，笔者建议应关注这样一些问题：教参对一节课、一项活动、一个环节的设计目的任务是什么？这节课是什么类型的课，其特点与环节是什么？为什么要调整教参设计，能调动学生的参与意识吗？针对课堂可能出现的情况，有预设性的准备吗？尝试过不同于教参设计的新课导入方式、活动设计、问题解答、评价方法吗？这节课遇到了哪些困难、怎么处理的、尝试其他方法了吗？课后怎么收集、整理自我教学心得和处理学生的反馈信息？……

Richards（1998）指出，“教材和教师用书能帮助经验不足的教师提高教学技能。”他认为，“教师手册不仅指导教师如何使用教材，同时也是经验欠缺的教师的培训手册”。[15]笔者认为，教参还是具有一定教学经验的教师职业能力提升和塑造个体教学风格的泉源。新教材、新教参必定会给教师带来系列化的多维度启示，这些会与教师原有的教学理念产生一定的冲突。辩证地使用新教参实施新教材的过程，就是主动解决教与学的活动中的问题的过程，也是教师更新教学理念、改进教学方法和促进专业发展的过程。

参考文献：

[1]国红延，王蔷.高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究[J].北京：课程·教材·教法.2013年8月.

[2]郑社养.英语教学中的知识传授与能力培养[J]，教育评论，2005年第2期.

[3]惠玉春.《牛津高中英语》Project板块教学情况调查报告[J].中小学英语教学与研究.2011年专刊.

[4]Grant，N. Making the Most of Your Textbook. London：Longman.1987.

[5][6]程晓堂、孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011年7月第二版.

[7]Cunningsworth， A. Choosing Your Coursebook. Oxford：Macmillan Heinemann.1995.

[8]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2002：316-317.

[9]朱嘉颖.教师专业发展理念的剖析—以香港通识教育科为例[J].教育学报.2008（36）.

[10]胡少伟.香港在职教师专业发展在过去十年的经历[J].香港教师中心学报2008（7）.

[11]胡敏中.理性的彼岸—人的非理性因素研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，1994.

[12]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社. 2002.