小学数学快乐学习的教学策略研究

庞德吉 黄正全

【摘要】随着传统教育弊端的日益显现，越来越多的教育界专家开始提倡和研究快乐学习教学法。目前在新课程改革的推进下，教师在实际教学活动中的相关教学理念以及方法、方式都发生了巨大的变化。小学数学作为一门必修课程，应该顺应小学生的生理心理成长特点，探索快乐学习的有效方式，促进小学生快乐、高效学习，让数学焕发出不可抵挡的魅力。

【关键词】小学数学;快乐学习;策略

教师这样的一个职业曾被誉为“阳光下最神圣的职业”，它肩负着启发学生的智慧与能力的关荣使命。因此，教师教学活动应该是能给学生带来快乐的，而不是负担和无止境的厌学情绪，特别是小学生。小学数学快乐学习的教学能够有利于培养小学生的创造能力和发散性思维，激发小学生从小学习数学的热情，提升学生的数学素养。

1.快乐学习的概念简述

根据冯以诚、刘以林的《愉快教学的基本理论》一书，笔者将快乐学习的概念简述如下：“是指学生通过自觉、主动、愉快地参与学习，体验与感悟知识的过程。快乐学习不提倡给学生过重的学习负担，而是要教师利用先进的教育理念和精湛的教学技术，创造富有童趣的教学环境，激发学生的求知兴趣和热情，使学生在师生、生生关系融洽的气氛下得到全面的发展”[1]

教育学专家吴博的 《让学生在愉快中享受教育》一书中作者提到，快乐学习就是把学生的学习、生活、情感等有机的培养学生积极向上、创新精神、应用意识和实践能力为立足点;以激起积极思考、自主探索、合作交流和动手实践为手段，以形成髙尚的情操和健全的人格为归宿。快乐学习的课堂教学主要是使学生感受到学习的乐趣，知道知识内在的联系，寓教于乐，寓教于美，让学生获得美好的知识和情感体验。[2]

2.小学数学快乐学习的教学策略

小学数学快乐学习的教学方法可以采取以下几点策略：

2.1教学内容贴近生活

小学生的年龄普遍都在6-13岁，因此，对于抽象概念的理解是有难度的。在教学内容的处理上尽量贴近生活，遵循小学生的生理心理发展特点，便于小学生的理解，只有在理解的基础上才能够更好的学习。笔者目前从事小学数学教育一年多的时间，在新课标和快乐教学法的宗旨下，充分利用教材资源和实际的生活情况进行实际教学活动。例如，在学习《千以内的数认识》这一节课后我充分利用本地区特色让小学生课后数数各自家中的家禽，这样将数学融入生活，让枯燥的学习变得有趣，也提高学生学习的积极性。

除此以外，数学教学贴近生活更能够体现数学的价值。快乐学习法在小学生学习的贯彻之余也要增强对于数学知识的运用。例如，在学习《统计》这一章节时可以适当的指引小学生去统计身边的事物，在学习《图形的认识》这一章节时可以让学生分辨身边事物的形状等等。数学离不开生活，数学的学习可以结合实际的生活，让枯燥的理论课程变得生动实际，这样能够更好的贯彻快乐学习法。

2.2教学形式多种多样

快乐学习法的实施在教学形式上不同于传统教学法的单调、单一，它是多种多样的。目前学校的多媒体设施并不完善，因此在实际的教学活动中可以让学生自主的创造情境。例如《人民币的认识》这一章节，教师可以让学生组织购物情境，让学生在模拟的环境中认识和了解人民币，激发小学生的学习热情。并且，在教学的实际活动中，教师也不同于以前的满堂灌模式教学给学生造成负担，应该以学生为中心，启发性的教学，让学生学会分组讨论与思考，这样可以激发小学生的创造性思维和发散性思维。

与此同时，数学课堂上还可以鼓励小学生学会动手操作，培养孩子的自主动手能力，例如，《图形的认识》这一章节里面就可以让孩子们学会自己画图进行分析对比，学习立体图形的时候可以让小学生自己制作立体图像，这样对于知识点的学习是有很大帮助的。

2.3 教学评价多元

传统教学评价的方式一般都是检测，这样单一的评价方式给小学生造成巨大的心理负担。快乐教学法要实现教学评价的多元化，其中包括评价方式的多样化、评价标准的多样化、评价语言的艺术化。评价方式的多样化也就是说教师不能只根据测试的结果评判一个学生的学习状况，还应该结合平时课堂的表现、家庭作业的完成情况等等综合性考虑;评价标准的多样化，实际上就是针对不同的学生有不一样的评价标准;评价语言的艺术化是指对于小学生评价要采取鼓励为主，激励他们不断学习的动力。

3.小学数学快乐学习的教学策略实施的意义

小学数学快乐学习的教学策略的实施改变传统教学的方式，让课堂不再枯燥而是多样，让学生不再厌学而是快乐。这样一来有利于提高课堂学习的有效性，充分体现目前教育以人为本的理念，注重学生的自主学习的能力，培养学生的创造能力和发散性思维，尤为重要的是培养学生爱学习、主动学习的行为习惯。除此之外，快乐教学法有助于建立和谐的师生关系，让学生爱上数学课堂的学习。

参考文献：

[1]冯以诚、刘以林.愉快教学的基本理论[M].中国少年儿童出版社，1996：15.

[2]吴博.让学生在愉快中享受教育[M].中央民族大学出版社，2004：26-30.

[3]罗行楚.愉快教学法的尝试[M].教学参考，2001，（08）.

[4]宋乃庆，徐仲林.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社，2002. ??教I ? ? ?Т`? ??、教学日志等进行分析，呈现出研究对象在其专业化发展过程中的个性化信息以及隐形知识与能力，包括：备课故事（如知识与技能准备、教学对象分析情况、学习资源准备情况等）;教育教学理念发展故事;课堂教学故事（如教学模式、教学方法、对教学过程以及教学事件的控制策略等）等。

2、研究结论

通过对本市8位小学信息技术教师专业素质发展故事和教学故事的叙事研究发现，影响小学信息技术教师专业发展的因素主要包括：

个人因素。教师对个人专业和职业身份的认同与正确定位是推动其专业素质发展的基础和根本，教师只有热爱并专注自己的职业才有可能主动学习并有可能在其岗位上有所作为。其二，教师个人的教学理念及学生观、教师观影响其教学态度及教学实践的各个层面，如教学方法、教学组织形式等。其三，教师个人的知识、技能储备以及继续教育的意识与能力是其专业素质发展的源动力。

学校与社会因素。学校对信息技术课和信息技术教师的态度和重视程度影响信息技术教师教学与自我发展的积极性，学校的整体氛围及文化精神影响信息技术教师对待学生及教学的态度。同时，学校的信息化环境建设影响信息技术课的教学以及学校各学科与信息技术的整合效果，这也间接地影响信息技术教师专业发展的意识态度与实际需求。

家庭因素，教师个人家庭背景、成长环境以及家庭对小学信息技术教师工作的认同与支持等，影响其从业态度、对工作的投入等，从而在一定程度上影响其专业发展。

参考文献：

[1]李静.美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].上海：华东师范大学，2012年3月

[2]姚勇，侯霞.中小学信息技术教师专业发展策略探析[J].现代教育科学，2007（4）：116-117

[3]赵娟.大学与中小学合作促进教师专业化发展的理论与实践探索[D].合肥：淮北师范大学，2010年6月

[4]李瑶瑶.以Blog为平台的教育叙事研究与教师专业化发展[J].文教资料，2011（7）：112-114

课题：台州市电化教育研究课题