浅析艺考生临考前厌学心理

段亚琼

【摘要】湖南省2014年联考即将拉开帷幕，艺考生们（包括音乐、美术、体育生，本文主要分析2014年湖南联考音乐考生，下文称艺考生）也进入到了全面冲刺的备考阶段，经过四个多月的甚至更长的音乐培训，学生迎来考试。然而，在笔者的亲身教学实践以及与各培训班专业老师的交流中发现，临考前有一部分学生出现厌学心理，这无疑让学生学习状态以及情绪产生波动，也给学校老师教学带来困扰。笔者想根据这样一个实际问题适当分析，对家庭、艺术培训学校这两个与学生息息相关的环境、包括家庭、师生、同学关系在内的几种人际关系以及学生自身因素进行分析探索研究，找到对策与解决途径，帮助他们调整好临考前身心状态。

【关键词】艺考生;厌学心理;影响因素;对策

一、艺考生厌学现象与具体表现

湖南省艺术联考在每年年底进行考试，大多数省内艺考生在考试之前会进行系统专业学习，在学习期间，艺考生主要在培训学校学习和生活，他们的课程设置由学校合理安排，考生的主、副专业和视唱练耳乐理（简称小三门）一同构成联考考试内容。在临近考试时期，有相当一部分考生会有临考前焦虑而开始怠慢学习甚至出现厌学心理。临考前厌学心理是一个普遍存在于艺考生中的心理现象。

厌学是指“学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为三个维度，是在中学生中存在的一种负性现象”①。在对湖南省不同艺术培训学校近百名学生进行调查的问卷中发现，这种现象确实存在，而且不仅存在于成绩比较落后的学生中，调查发现，成绩相对良好的学生也会有厌学心理。正确认识并解决这样一群“特殊”中学生的厌学情绪，是提高教学质量的前提，有利于帮助学生调整心理，恢复最佳考试状态。

有厌学心理的艺考生会有如下表现：上课不认真听讲、注意力分散，课堂上自我控制力差，求知欲下降，思想懒散;不按时按质完成作业，迟到早退频繁，对家长与老师的关爱持反感态度等。对于他们在行为上的厌学心理表现，笔者归纳为大致两点：第一，用自我安慰法来推卸责任。当他们遭遇挫折或者对学习产生情绪上的厌恶时，用自我安慰法把全部责任推卸到老师家长身上，认为老师家长关心不够，老师教学方法有误;第二，自我否定自我怀疑来逃避现实。这样的学生会认为自己没有学习音乐的天赋，练习也是徒劳，于是他们怠慢学习甚至不练主副专业。厌学心理带来行为上的表现，影响了学生的情绪与学习态度，导致学生成绩的波动，让家长老师无比担忧，更有师生、家庭关系进入僵局的状况发生。因此解决厌学问题迫在眉睫。

二、影响艺考生厌学心理的因素

在笔者的调查问卷、教学实践以及与其他专业老师交流这些过程中发现，影响学生厌学的因素可大致总结为两大类：客观因素与主观因素。客观因素也叫做外在影响因素，主观因素是学生自身因素。

1.客观因素

客观因素主要包括两个方面，一是家庭环境及家庭关系的影响，再者是学校环境及与老师、同学间关系的影响;

（1）家庭环境与家庭关系的影响因素

艺考生产生厌学心理，家庭因素不可忽视，家庭条件、家长的教育方法都影响着学生的身心成长。艺考生艺术的学习相比纯文化的学习，要求在物质方面投入更多，比如，购买乐器、音乐CD，请专业老师上课等，一般来讲艺考生的家庭要有一定物质条件，如果物质上得到保障，家庭因素会如何影响学生厌学情绪？就是家庭关系了，这是一个精神范畴，现实中，家长忙于工作应酬，很少与子女进行心理沟通;有的家长望子成龙心切，给予子女过大压力，经常把当音乐家、考大学当成孩子唯一任务，这种情况下，学生会认为是为了父母而学习，从而缺乏主动性，失去学习信心。在问卷中可以看出，学生需要家长的肯定和支持，调查发现得到父母肯定的孩子，厌学心理的出现概率远远低于与之相反的情况。

（2）学校环境、课程设置、师生关系、同学关系因素

音乐培训学校对学生进行系训练，安排考试课程，主副专业等。然而面对学校这样一种“强制灌输”的教学模式：乐理的题海战术，练耳的枯燥训练，主副专业通常是一个作品循环练习，难免疲劳，学习效率下降。“教育的成败，紧系于老师”②，从师生关系上来讲，包括培训学校在内的音乐教师，经过多年的教学实践，有合理教学方法，但是，也有一些教师在无形之中被升学压力影响，依靠填鸭式教学、题海战术等枯燥训练法，学生的求知欲与好奇心下降;还有教师对一部分专业基础较差的学生甚至采取放养手段，学生自信心受挫，对待该学科更加不感兴趣，以逃避学习来“惩罚”老师。

2.学习本身、学生自身的主观因素

这里的主观因素，包括学习和学生自身。学生自身的因素包括生理心理与实际学习能力。从学习本身来说，“学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力，而这种需要心智努力的事情，都伴随着高度的精神紧张，久了必然会产生心理疲倦感”③。学习是一个漫长的过程，对于一部分音乐考试学生来说，音乐是为了考上一所理想大学而选择的一个“捷径”，然而事实证明，这样的出发点在音乐路上是走不长远的，当然这是后话。现在的艺考生是青少年，这个年龄阶段的孩子青春期心理不稳定因素增多，自我控制力差，焦虑烦躁症状时常发生。教学过程中发现，有的音乐学生自身基础不完善，比如五音不全，他们努力学习却效果不大，大多数选择放弃;另外，课程的难度也是学生厌学的原因，有的学生觉得小三门很有难度（80%考生对练耳与乐理中的属七导七以及调式调性掌握不好），失去学习动机，产生厌学。

值得一提的是，在临考前这个特殊时间段里出现厌学心理，在一定程度上来说是考前综合症的表现，考试综合症是考试前的紧张焦虑，而临考前是一个特殊的时间段，压力紧张随之而来是可以被人们所接受，但是由此是否会引发厌学心理，还有待笔者更进一步研究探寻。由于时间关系，本文不做考前综合症的具体表现与分析。

三、有效对策与解决途径

通过分析，厌学心理不利于学生身心健康，影响教学效果，因此，如何帮助学生克服这种负面心理很有必要性。我们要找出相应的对策与解决方法：作为家长，要以身作则，监督孩子的同时要给予更多关爱和鼓励，时常与老师沟通;学校不要把升学作为唯一目的，教育是育人的过程，审美是音乐教育的核心。老师在做好教学工作的同时，更要加强自身音乐素养，探寻有效学习方法，让学生更易理解接受，发现音乐的美，热爱音乐;在所有的解决途径中，学生的自我主动是最关键的。学生要意识到父母的辛苦培养，老师的辛勤教导，严格要求自我，与父母老师还有同学沟通交流，勤学苦练，对待自己较弱的科目有信心和决心，不放弃，以乐观的心态面对即将到来的大考，收货硕果。

参考文献：

[1]周宏，学校心理教育全书[M].北京：九州图书出版社，1998，195-196.

[2]李献友，中学生厌学心理成因及对策研究研究报告[R].山东：山东省寿光市第二中学心理咨询室.

[3]曹理，普通学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，1993.18.

[4]皮连生，学与教的心理学[M]上海：华东师范大学出版社，2006，4-9.

[5]张春杰，儿童厌学现象分析[J].南昌：南昌教育学院学报，2010.147-150.

注释：

①马雅兰：《中学生厌学现象成因及相应对策分析》，2008年12月3号《文教资料》，第16期。

②郭生健，王朝霞：《粤港澳音乐教师教育》[M]广州：暨南大学出版社，2012.，001.

③马雅兰：《中学生厌学现象成因及相应对策分析》，2008年12月3号《文教资料》，第16期。