浅谈新课程理念下的英语课堂教学评价

李静

摘要：在新课程理念下，英语教学评价方式需要与时俱进。课堂作为英语教学的主要阵地，应发挥学生的主体作用，使学生进行自主、有效的课堂评价，从而增强学生学习英语的自信心，提高英语教学的质量。

关键词：新课程；课堂评价；激励

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0113

课堂作为英语教学的主要阵地，应发挥学生的主体作用，使学生进行自主、有效的课堂评价，从而增强学生学习英语的自信心，提高英语的教学质量。那么，在新课程的背景下，教师应如何进行英语课堂评价呢？

一、坚持激励性原则，激发兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”因此，在进行课堂评价时，教师必须坚持激励性原则。教师的期待与鼓励会影响学生的学习兴趣。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。因此，当学生出现错误时，教师不能草率地对学生说：“No, you are wrong.”打击学生的学习积极性。而是应该坚持激励性原则，多鼓励学生，同时对于学生的错误要有策略地指出并加以纠正：Good, but.../Its better to say.../All right, but you mustnt forget.../ I believe you can do it better.

二、坚持评价的多样性

作为教师，我们要给学生科学、合理的评价。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，让学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

在新课程背景下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：

1. 口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中可以改变学生的听课情况。特别是一些对英语不感兴趣的学生，一旦听到教师在课堂中对其进行鼓励，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授强调句型时，面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点“I dont think so. Please think it over.”或采取全班讨论的方式“Is he/she all right ?Who can help him/her? ”营造一种民主平等的氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。

2. 体态语激励性评价：在课堂上，教师还可以通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆、发音准确，教师就可以点头微笑、竖起大拇指说“A clever boy/ girl.”等。

3. 任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教Olmpics时，笔者让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

三、学生是课堂评价的主体

教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生的个性化、多元化发展。

1. 自我评价

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，而忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应发挥学生的主体作用。自我评价能够培养学生为自己学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在英语课堂中运用较多的是教师引导下的学生自评。这种自评的方法主要有：

(1)口头及时评价：如在表演英语歌曲、演讲时，教师可以引导学生进行自评“What do you think of yourself?”或者跟学生约定自评方法A、我很棒；B、我相信我会更好；C、我会加油的！教师问学生“What do you want to give yourself?”学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

(2)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面地了解自己在某一段时间所学的知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

2. 他人评价

课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。学生对学生的评价主要有以下形式：

(1)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应的评价“What do you think of it?”“ Its very good. I give A to Tom.”学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光要有结果，还要给出自己的理由“Its wonderful because I think...””I give B to Ann. I have three reasons...”

(2)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。遇到学生取得重大进步时,教师可以引导学生“Give him/her a big hand.”“/Clap for...”这样，不仅可以活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环对教学无疑是有利的。

新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。