在化学教学中实施素质教育的体会

李有熙

摘要：在化学教学中实施素质教育，教师应改变传统观念、端正教学思想、强化德育功能；培养现代意识、养成思维习惯、培养思维方法；增强应用化学知识解决实际问题的能力，提高学科素质教育的水平。

关键词：化学教学；素质教育；体会

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0044

化学是中学教学中一门重要的基础学科，掌握一定的化学基础知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们不能在化学教学中仅为少数学生的升学服务大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，妨碍学生的全面发展。

一、改变传统观念，端正教学思想是实施素质教育的前提

着力于基础教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”的状态，要尽可能地满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。因此，作为初中化学教师应利用化学起始课程、化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发后进生的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。

二、强化德育功能，培养现代意识，贯彻素质教育

思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作应渗透到化学教学中。

1. 依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义的思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系培养学生联系转化的观点。总之，在化学教学中，教师主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于培养学生用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题的世界观。

2. 在化学教学中，教师应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地进行自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国古代的四大发明，化学方面就占了两项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”等。这样，寓德育于化学教学之中，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。

3. 在化学教学中，教师要加强化学与社会、化学与人类关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系。在教学中，教师应结合教学内容适时渗透一些现代社会急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源(煤和石油)的危机、环境污染(臭氧层破坏、温室效应、酸雨等)。如学到SO2、SO3的性质时，教师应告诉学生硫氧化合物会污染环境，严重危害人们的健康。1952年12月发生在英国的震惊世界的“伦敦烟雾”事件就属此例。再如由CO2、CH4等引起的“温室效应”，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的“白色污染”等。以此培养学生形成三个观念：爱护淡水资源节约用水的观念；防止污染，保护良好生态环境的观念；节约能源，合理利用现有能源的观念。强化科技减灾的两个现代意识。

三、养成思维习惯，培养思维方法是落实素质教育的核心

在教学中我们应重视学生能力的培养。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，而发展思维能力是能力培养的核心。

求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中，教师应注重加强这方面的训练，培养学生的求异思维，做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，使学生思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。

逆向思维是从顺向思维的反方向去思考问题，也就是通常所说的“反过来想一想”。在化学知识中，有大量的可逆思维的素材。如各种不同浓度的互算，根据化学方程式的计算等逆向思维训练的教学内容，以此促进学生逆向思维能力的形成和发展。联想思维是指对有相似特点的事物通过对比联想，推测其它方面相似性的一种逻辑思维方法。在化学教学中，有许多物质之间存在着相似的结构特点，因而具有相似的化学特性。由相似性质的气体可联想到其有相同的制备装置。如：Q2、NH3组，Cl2、HCl组，H2、CO2组等。学生一旦掌握了联想思维的方法，就可举一反三，减轻学生负担。

四、增强应用化学知识解决实际问题的能力是提高学科素质教育的重要手段

知识的积累、智力的发展、能力的提高，重在应用。学生的化学素质不仅在于掌握化学知识的多少，也不仅在于能解多少化学难题，而在于能否运用化学知识理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。因此，在化学教学中,教师应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生运用化学知识解决实际问题的能力。

首先，让学生从解释身边的化学现象、处理身边的化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些实际问题。例如，教师可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到“常见的酸和碱”一章的计算题时，教师不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生教师可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响。诸如此类的问题，不胜枚举。

其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

再次，在教学中，教师应重视学生的化学实验设计与创新能力的培养。有条件的学校，应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目，在教师的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单的实用技术，提高学生理论联系实际、勤于动手、应用化学知识解决实际问题的能力。