以学生为中心的英语词汇教学策略

张丰硕

【摘要】在高三复习阶段的课堂词汇教学中，以学生为中心的教学策略可以更大程度的关注不同学生个体的需要，同时也使学生自己对学习更加负责。较为有效的词汇教学策略有：（一）自主挑出預制语块，并相互交流补充；（二）自主给生词加注音标和汉语意思，并展示分享；（三）适时让学生讲解；（四）课堂上用操练代替听写。

【关键词】词汇教学 预制语块 课堂展示 学生讲解 操练

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0093-02

在基础阶段之后，老师越来越难以选出对他的所有学生都同等重要的词汇进行教学。（Ruth ﹠Stuart， 2009）对于英语水平参差不齐的高三学生而言，选择适合所有学生认知水平的考点词汇尤其困难。在高三复习阶段的课堂词汇教学中，以学生为中心的教学策略可以更大程度的关注不同学生个体的需要，同时也使学生自己对学习更加负责。本文将详述四种以学生为中心的较为有效的词汇教学策略。

一、自主挑出预制语块，并相互交流补充

Pawley和Syder把语块界定为词汇化句干（lexicalized sentence stems简称LSS）。他们指出，一个普通的英语本族语者一般都掌握数以千计的词汇化句干，在交际过程中，交际者无需绞尽脑汁，就可以随时使用词汇化句干技巧，使交际达到即兴的流利程度。（Pawley and Syder， 1983）。Lewis认为高频搭配组合在语言中出现的频率很高，学习这些搭配是准确、自然、流利、地道的英语表达的基础。（Lewis，2000）

其实，中学英语老师在词汇教学中，一直都十分注重给学生扩展大量的相关例句和搭配。同时，教辅资料对重点词汇的解析也是详尽明了的。然而，词汇教学效果却总是不尽理想。一般省市高考单词拼写题的平均得分仅仅在4到5分之间。令师生都倍感头痛的词汇教学的问题究竟在哪里呢？试想，为了给学生提供恰切的例词、例句，老师看了多少教辅资料，查了多少本词典！而这些精华词句对学生而言都是陌生乏味又令人费解的沉重负担。

实践证明，课前让学生自己挑选整理预制语块可以起到事半功倍的效果。挑选预制语块的过程本身就是一个学习的过程。为了挑出最恰切的搭配，学生要浏览并理解辅导书的内容，很多时候还借助网络和词典。为了确保这项任务的完成质量，老师必须查看所有同学整理的预制语块，并挑出最能体现考点的内容在课堂上让同学们交流学习。通过展示交流补充，同学们对词汇相关内容有了充分的认知和理解。被老师及其他同学认可让学生有一种成功感，这种积极的体验会促使学生将下一次的整理任务做得更加出色。

二、自主给生词加注音标和汉语意义，并展示分享

高三复习阶段，词汇量的巩固积累不仅体现在教科书上，更体现在学生做的每一道题上。每一个单选题的题干，每一篇完形填空，都会涉及到常用词，考点词。如果学生能够弄懂并识记平日里遇到的词汇，他们的英语水平也会突飞猛进的。可是，很多高三学生因为看不懂题干，上课无精打采，英语成绩一落再落。尽管老师绞尽脑汁加班加点制作课件，课堂上使劲挥身解数声情并茂眉飞色舞，我们的学生却依然无动于衷，请他们翻译个句子，站起来结结巴巴离题万里。

学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，积极主动地探索知识。我们的课堂该如何组织呢？我大胆尝试，课前把单选题的题干和完形填空的文章分给3到5名同学，让他们给生词加注音标和汉语释义，并在课前整齐清晰的前后黑板上展示给全班同学。效果如何呢？

展示同学多数在课前进行了充分的学习，板书展示非常详尽，要点难点有扩充。展示同学的成果对其他同学是一个很大的激励，其他同学上课也特别用心，因为他们也不甘落后。 在传统的课堂教学中，老师的课前工作做得很足，而学生几乎什么都不做，这导致教室里坐满了懒汉，累死老师，学生却怎么也不进步。

由此可见，课堂展示极大的促进了他们学习的积极性。因为展示同学对所学内容钻研透彻，并毫无保留的用最好的姿态展示给了全体同学，老师的赞扬，同学的认可是他们努力的动力。没有参与展示的同学也决不愿落后，不甘人后的心态让他们在课堂上更加投入。待优生可以展示吗？实践表明，待优生展示的更为详尽。同时，待优生的展示能激励更多的同学。

在黑板上展示本身就是一个巩固词汇的过程，每天4名同学，一周就是20名同学，两三周全班同学都展示了一遍。展示也意味着对词汇透彻的学习，如果一个词语学透了，这种结果会让学生想把更多的词语学透彻。这样学生就慢慢的动起来，学起来了。老师呢，只要站在同学们中间，欣赏并指出学生的闪光点就足以让他们乐学不疲了。

三、适时让学生讲解

学生为了出色的讲解，在课前需做必要的准备，准确而流畅的讲解本身就意味着对文本的透彻理解。文本的意思没有弄清，自己不能自圆其说，就做不到在讲台上滔滔不绝，口若悬河。学生讲课，或许没有老师声情并茂，抑扬顿挫，一针见血，但是，不同的学生不同的风格会让全班同学的注意力一直都比较集中。老师讲得虽好，但是一种语调风格时间久了学生就会充耳不闻。

让学生讲，这是一个太大的挑战，太让人不放心。我认为在特定的条件下，可以让学生讲。老师讲得固然天花乱坠，无奈学生早听腻了。学生讲得虽然比较平庸，可大家专心聆听，其效果可想而知。英语的学习，天天与词汇打交道，天天都在讲词汇的意思，尤其是完形填空题，考的就是对上下文意思的把握。为了让学生更深入的参与学习的过程，我完全放手把完形填空全文的讲解安排给了口齿清晰，仪态大方的学生。课堂效果如下表所示：

让学生讲课，虽然其初衷只是为了促进讲课人的学习，可实际效果出人意料的好。聆听的同学也更加专注了，他们一针见血的质疑足以证明他们学得一点也不差。学生的讲解让我明白了他们的无坚不摧。在老师一言堂的课堂，对学生来说没有简单的问题，多么简单的问题，不管重复多少遍，他们似乎都学不会。在学生主讲的课堂上，对学生来说没有解决不了的问题，多么令人费解的问题，他们都能找到答案，他们的智慧让老师叹为观止。

四、課堂上用操练代替听写

单词是许多老师使用频率较高的一种巩固词汇的手段。但是每次单词听写，本子上白乎乎一片的不乏其人，不仅老师有一种痛苦和挫败感，学生也对单词听写产生恐惧和排斥感。单词拼写过程本身对学生的学习没有任何的促进作用。会写的水平不见提高，不会写的那是白白浪费时间。因此，用形式多样的词汇操练来代替听写的过程不仅解放了老师，也让学生更加有效的利用了课堂教学时间。实践证明，当大量的机械性操练积累到一定程度后，许多单词在运用的过程中也就不知不觉的学会了。

在词汇教学中，在教师控制下进行朗读、跟读、背诵、替换性练习等一些机械的，重复的语言操练是巩固词汇的有效手段。“熟诵以贯之，思索以通之”。把需要巩固的词汇融于联系实际的足够丰富的高频短语、句子、短篇之中，让学生熟读并背诵，不仅可以帮助他们掌握大量的词汇，而且可以提高他们正确运用词汇的能力，避免他们造出一些令人费解、让人啼笑皆非的句子。

告别听写的课堂解放了老师。灵活多样、紧张有序的机械性操练使词汇学习变得轻松愉快，让老师不再无奈，让学生不再痛苦。通过大量操练而实现的丰富多彩的词汇输入满足了学生的需要，让英语课堂充满期待。

参考文献：

[1]Ruth G.﹠Stuart R. 2009. Working with Words： A Guide to teaching and Learning vocabulary [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Pawley，A.&Syder，F.H.1983.Two Puzzles for linguistic theory： Nativelike selection and nativelike fluency [A].In J.C.Richards and R.W. Schmid （Eds.），language and communication [C].London：Longman.126-38.

[3]Lewis，M. 2000. Teaching collocation： Further Developments in the Lexical Approach. [M]. London： Language Teaching Publications.