训练好小练笔，提高中段习作水平

刘凤梅

【摘要】随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课程性质的重新定位，“小练笔”已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。如何在中段的语文教学中有效地安排课堂小练笔，使之成为培养学生创造性思维和训练语言能力的阵地？在实践中，巧妙安排课堂小练笔，并注意斟酌练笔内容和多样化的练笔方式，使小练笔真正成为提高中段学生习作能力的“加速器”。

【关键词】中段 小练笔 提高习作水平

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0079-01

从小学三年级开始，在语文教学中多了一项作文教学，学生从低段的写话训练一下子过渡到中段的写篇训练，坡度比较大，难免有些不适应。光靠教材中的8次习作来提高学生的习作水平，收效甚微，我倡导就文取材，随文练笔，有计划地指导学生进行小练笔训练，为高年级的作文奠定基础。如何在教学中指导学生进行有效的小练笔训练，提升中段习作水平呢？

一、仿写——索取文本的方法

模仿是创作的先导。著名语文教师丁有宽强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”中段学生的习作是刚由写话过渡到段落、篇章的教学，所以在习作时，对段落、篇章的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断进行。

（一）典型句式仿写

句是构成段的最基本单位。要想写好作文，应该从仿写句式开始。教师在阅读教学训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。例如：人教版三年级上册《秋天的雨》中有两个较典型的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学时，我通过带读、小组读、个人品读等方式，让学生边读边感受这两句语言的优美，然后启发学生，让学生仿照课文的样子写一写句子。学生有了课文的典型例句作铺垫，写得句子真美：

生：它把黄色给了梨，黄澄澄的梨像一个个金色的小葫芦，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。

生：它把红色给了柿子，红红的柿子像一个个小灯笼，照哇照哇，照亮了整个秋天。

……

典型句式的迁移练习不但实现了对课文典型语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真实地感受语言的优美，提升语言文字的表达能力。学生只有从仿句起步，掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。

（二）精彩段落仿写

中段的模仿训练，应在段落写作训练中扎实进行。张志公先生曾为姚德先生发表的《段落教学》写过序言，阐述了段落写作训练的重要性：“一段话不连贯，疙疙瘩瘩的，前言不搭后语，自相矛盾，这样组成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能够写好一段连贯的话，正误优劣以至趣味风格都显示清楚了，几乎可以断言，也一定能写好一篇。”中段许多课文段落都是学生习作的蓝本，作为语文教师要充当有心人，引导学生详细分析，找出写作的方法，进行仿段式训练。

例如：我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，当学到第四自然段写海底鱼的部分，学生被那么多、那么美的鱼深深吸引住了，抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。“同学们，这一段话作者用了先总述——后分述——再总述的方法描写鱼多、美，中间部分的分述中作者用上‘有的……有的……有的……有的……的句式进行具体描述，现在请同学们根据下面的提示，完成小练笔。”

（1）我们的新教学楼真美啊！

（2）秋天的公园真美呀！

（三）优美篇章仿写

学生到了四年级，教师还可以适当指导学生学习典型课文进行谋篇构思的仿写练笔。教师應该选择与学生生活密切相关的课文内容，找准课文内容与学生生活的相似点，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活，依照文本的表达方式记录生活、抒发感受。 例如：《颐和园》这篇课文，作者移步换景，按照游览的顺序记叙。先写长廊的景色，其次写万寿山的景色，最后写昆明湖的景色。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。在学完课文后，教师可以让学生进行了仿篇章练习，试着按这课的写作方法，记一次游览活动。

教师选择性地指导学生进行句式、段式、篇章仿写，拥有了仿写练笔的“拐杖”，让他们不断地累积习作的经验，掌握仿写的方法，潜移默化中提高了学生的习作水平。

二、补白——加深文本的理解

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于写作的实施建议中指出：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。” 人教版小学语文中段的课文留下了许多“空白”，这些课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的训练点，让学生通过想象和创新去填补这些“空白”。 在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣，深化对课文的理解。这样不仅加深了学生对课文的理解，还为学生的练笔提供了平台。

如：我在教人教版三年级上册《小摄影师》一课时，我这样引导：

师：小男孩就要给高尔基拍照了，突然，他往地上一坐，哭了起来。原来小男孩忘了带胶卷，他提着照相机，哭着跳上了一辆电车走了。他去什么地方呢？见到什么人，他们又会说什么呢？（请学生完成课堂小练笔）

生：小男孩坐车来到了卖胶卷的店铺里，急匆匆地对老板说：“老板，我要买一卷胶卷，请快点给我吧！我有急用。”

生：小男孩坐车回家了，下了车，他飞一般地往家跑。到了家里，他气喘吁吁地对妈妈说：“妈妈，我的胶卷放哪儿了，快给我，我有急用，快！快！快！”

……

利用补白练笔，让自己走进课文，设身处地为课文中人物表达情感，加深对文本的理解，让自己笔下的文字和文章之间成为一条流淌的溪流。

三、感悟——体验文本情感

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球。”习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。如在我指导学生阅读完《跨越海峡的生命桥》这篇课文后，我根据学生对文本内容的理解，引导学生以《感动》为题写一写自己的感受。有的学生为台湾青年不顾个人安危，一心为他人着想、无私奉献的美好品质而感动；有的学生为李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德而感动；还有的学生为台湾同胞与大陆人民架起了“跨越海峡的生命桥”而感动……学生通过自己的笔尖真实的表达了自己的感悟。虽然每个学生写的只是短短的几句话，但是每一个字都传递着学生的真情实感。

万事开头难，中年级习作是一个特别时期，抓好这个开头，充分地挖掘中段教材中的因素为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要。只要我们每位教师静下心来解读文本，留心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，中段学生的习作水平必将有大幅度的提高。