构建生态课堂 彰显数学魅力

朱伯琴

《数学课程标准》在基本理念中指出：“数学课堂应面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”学生的可持续发展是学校教育的最终目标.我们在数学课堂教学中也要尊重学生的主体地位，关注学生数学学习的过程，了解学生学习的需要，鼓励学生积极参与到数学学习活动中来，主动发现问题、解决问题，增强学习的自信力，彰显出生态课堂应有的活力.

一、优化认知结构，促进学生主动发展

维果茨基的最近发展区理论研究表明，数学知识的探究、数学问题的提出应尽可能地靠近学生的最近发展区，在教师的引导、点拔下，学生自主学习，“跳一跳”就能有所收获，从而激发进一步探究的动机.我们在教学中，要研究数学知识之间的前后关联、发展脉络，研究学生数学学习的心理规律，把学生已有的认知基础转化为宝贵的教学资源，围绕学生已经掌握的数学知识与能力，找准其最近发展区，促进学生主动活泼地发展.

“有理数的加减法”是七年级上册的内容，是学生今后学习有理数运算的基石.学生在接触这部分知识前，已经经历过正数与0的相关运算，认识了正数、负数、相反数、绝对值等相关的概念.新课伊始，我从相反数的知识切入，“你能表示出一个数的相反数吗？”“-（+5）+（-9）各表示什么意义呢？”在旧知的复习中，学生进一步认识到“-”表示一个数的相反数，而“+”则表示一个数的本身.继而进行绝对值方面的小练习，引导学生在小组内互相测试检查.教师应立足于学生已经掌握的认知，分析他们可能达到的高度，高屋建瓴，有针对性地设计教学活动.这样数学学习的内因才能迸发出能量，积极地加工、处理信息，实现有意义的构建.

二、融合生活经验，鼓励学生学以致用

学生的生长过程也是个体社会化的发展过程.学生在不断的成长中，积累了丰富的生活经验，当我们的学习材料与学生的生活相关联时，学生就会产生无穷的探究的动力.数学是一门工具性学科，与我们的日常生活有着千丝万缕的联系.数学知识来源于现实的生活，日常生活中也充满了数学问题.我们在数学课堂教学中，应根据学生数学学习的需要，强化数学学习的生活性与应用性，抓住学科与日常生活的契入点，融入学生的生活经验.引领学生捕捉生活中的数学现象与问题，感受到数学学科的亲和力；运用数学知识去解决生活中的问题，体验数学学科的魅力.

教学七年级下册“平面直角坐标系”这部分内容时，教师先引导学生经历画平面直角坐标系、根据坐标描点、由已知点表示出对应的坐标的过程，学生初步体验到“数形结合”的数学思想.此时，可以把学生习以为常的教室内的座位作为教学的资源，引导学生进一步思考：“如果我们每名同学都是平面内的一点，以第四排与第四列的同学建立直角坐标系，你能说一说自己所表示的点吗？在哪个象限呢？”还可以和学生玩一玩“点兵点将”的游戏，教师写出坐标，对应的学生起立.数学知识与学生日常生活的亲密接触，数学学习的过程变得妙趣横生，培养了学生把现实问题抽象成数学模型的能力.

三、科学适时评价，引领学生快乐探究

教学评价是带有教师个人情绪色彩的适时评定形式.长期的教学实践中，我们发现学生一旦得到教师的积极肯定，学习探究的劲头会更足，思维也更为活跃.如果这种正面的刺激经常发生，将会转化为积极稳定的学习正能量.教学评价作为数学课堂的催化剂和指挥棒，用得好将会促进教学活动的深入开展，用得不好则会使课堂教学陷入僵局，前功尽弃.

例如，我在教学八年级上册“三角形全等的判定”这部分内容时，先让学生回忆怎样的两个三角形是全等的？如果要让两个三角形全等，一定需要6个条件吗？学生纷纷借助学具进行尝试比较，很快得出结论：至少需要3个条件.这时，有学生指出，如果是等边或等腰三角形，条件就可以少些.我及时给予鼓励：你的发现真独特，你是个与众不同的孩子，继续研究，过几天，欢迎你将新发现与我们大家分享.在后续的学习中，这个孩子思维活跃，反应敏捷，我们总能听到他独树一帜的声音.课堂评价要做到科学客观，立足于学生学习的真实水平进行客观的分析.教学评价还应具有整体性功能，重视学生学习中知识获取和掌握运用的情况，从技能发展、过程情况与情感、态度、价值观等方面进行综合性考量.教学评价应坚持指导性原则，积极肯定学生已有的成果与方法的同时，运用评价给予及时、必需的矫正.教学评价还要注重发展性，着眼于学生的未来，用动态的眼光发掘学生学习过程中的点滴收获与进步.

生态化的课堂是学生积极主动发展的课堂，学生将学习过程当作一种快乐的游戏或交流活动.生态化的课堂是学生健康成长的课堂，学生不仅仅在课堂中习得知识，还获得必要的个性发展能力，得到别人的尊重和鼓励.生态化的课堂是具有选择性的课堂，教师要允许学生采用自己喜欢的方法学习，要借助教学评价活动发展学生的创新和求异能力，让每名学生获得成功的体验和探索的满足感.