论高师钢琴教学的困境

[摘要]随着素质教育理念的不断推进，社会对于人才的概念越来越复杂，要求新时期的人才具备广阔的知识面和丰富的创新精神。那么，作为高等教育领域中的高师钢琴教学，同样面临着这方面的发展要求。它们作为社会培养出合格音乐教育师资的主要机构，将直接影响到未来中小学素质教育的成效。因此，文章将围绕现今的高师钢琴教学现状进行详细的分析，找出其中的教学困境，并综合性地结合高师钢琴教学实际情况提出一些有针对性的应对策略，紧紧抓住有利的机遇，正面迎接各种挑战，从而帮助高师钢琴教学尽快走出困境。

[关键词]高师钢琴教学；教学困境；教学观念；课程设置

一、前言

在素质教育理念不断推进的时代背景下，高师音乐教学也面临急迫的改革任务，它要求培养出高素质、综合能力强的创新型音乐人才。作为高师音乐教学中最为重要的组成部分，高师钢琴教学更是有着越来越高的人才培养目标，它是高师音乐教育专业中的一门主干课程，直接关系到高师音乐教学的整体质量与水平。然而，就目前情况来讲，高师钢琴教学现状不容乐观，还存在着不少棘手的问题，教学观念较为落后，教学内容尚待进一步拓展，教学手段缺乏科学化，无法切实有效地提高高师钢琴教学的质量。那么，从本质上来讲，若这些问题长期无法解决的话，将使得高师钢琴教学陷入到越来越深的困境当中去，而这显然对于高师音乐教育专业中的必修课来说是非常不利的。因此，我们必须首先认真分析高师钢琴教学面临的具体困境，然后再结合实际情况来找到积极有效的应对策略，帮助高师钢琴教学走出困境，充分发挥出自身应有的支撑性作用。

二、高师钢琴教学现状及其面临的困境分析

作为高师音乐教育专业中的必修课程，高师钢琴教学对于高师音乐人才结构培养有着非常关键的地位，发挥着主导型的作用。但是，目前来说，我国高师钢琴教学仍然属于音乐教学中的薄弱环节，这是由于钢琴是西方泊来之物，属于西洋乐器中的乐器之王，对于我国音乐教学来说，没有直接可以参照的培养模式，因为它不符合我国的特殊国情。目前为止，我国高师钢琴教学现状令人堪忧，它仍然采用的是模仿一些专业艺术院校的人才培养模式，重视技能，忽视学生的理论素养培养，更对实践环节不够重视，从而使得高师钢琴教学的人才培养目标无法达到现实的要求，进而让高师钢琴教学陷入了某种发展困境，具体表现如下。

（一）高师钢琴教学模式落后

当前，我国高师钢琴教学由于缺乏现成的教学模式参考，主要是根据类似的艺术课教学模式进行，从而使得我国高师钢琴教学模式较为单一化，无法实现素质教育要求下的师生以及生生互动交流，无法最大限度地激发出学生对于钢琴学习的主动性和积极性，也无法通过这种单调的教学模式来把教师的知识更好地传递给学生，因此就导致了很多钢琴学生会弹不会教，缺乏实际教学能力。这就是说当前高师钢琴教学过程中，其人才培养模式与现实需求之间严重脱节，教学中方法古板老化，无法适应现代科技文化的发展需求，学生的整体认知能力有限，无法实现突破与创新，特色与优势更是少之又少。

（二）高师钢琴教学观念滞后

对于西方泊来之物的钢琴来说，它自从传入中国以来，就获得了极大的发展机遇，通过多年的发展与传播，我国已经有很多人对于钢琴是非常熟悉和喜爱的。这也催生了钢琴学习的热潮。因此，高师钢琴教学就面临着越来越繁重的教学任务。然而，教学观念仍然较为滞后，并没有摆脱掉传统教学模式下的教学观念的束缚，教学内容仍然没有执行量化标准，过于偏向于钢琴弹奏技巧和能力的培养与提高，而对于学生其他方面的综合音乐素养却不够重视，从而使得高师钢琴教学在落后教育观念的指引之下，大大阻碍了高师钢琴教学的质量提高。

（三）高师钢琴教学缺乏科学的实践方法

当前，我国高师钢琴教学中非常注重对于学生钢琴技能的培养与提高，但是，并没有合适的理论进行指导，更谈不上把理论运用到实践当中去了。很多学生习惯于高师钢琴教师对于自己的被动教学，他们往往喜欢灌输式地接收钢琴知识和技能教学，并没有过多机会真正投入到社会实践锻炼中去，即使有一些合适的实践锻炼机遇，仍然缺乏有效的实践途径，他们无法适应实践锻炼过程中的实际需要，从而使得实践锻炼即使有机会也不会取得实际有效的效果，显然不利于学生将来胜任相关的工作。

（四）高师钢琴教学课程设置不尽合理

由于我国高师钢琴教学中缺乏现成的成功经验，使得我国高师钢琴教学只能单调地模仿一些专业音乐院校的教学模式，这些反映到课程设置中来的话，就表现为课程设置不够合理，出现了严重失衡的现象。具体来说，高师钢琴教学课程设置中也受到了教学模式的严重影响，只重视钢琴技能的训练，忽略其他方面综合素养的培养，这显然是有失科学性、合理性和规范性的，整个课程体系应该更好地健全和完善。整个课程内容显得较为单薄，缺乏文化知识，专业知识设置过多，从而无法让专业课程与其他相关课程有机结合起来，从而导致了高师钢琴教学不能符合客观教学规律，忽视了学生的真实感受和体验，课程体系急需进一步完善。

（五）高师钢琴教学不够重视音乐文化知识

事实上，钢琴是西方音乐文化发展的必然产物，它有着多年的发展历史，已经积累了丰厚的艺术沉淀。因此，我们可以说，钢琴是在一定历史文化背景下诞生并逐步发展起来的，它是西方音乐文化发展的有力见证者，其所蕴含的丰富音乐文化内涵将有助于学生更好地认识钢琴和学习钢琴。但是，目前我国高师钢琴教学中并没有把音乐文化的教学重视起来，从而使得学生在钢琴学习的过程中，仅仅具备了一定的钢琴演奏技巧，而对于钢琴文化和西方音乐文化缺乏必要的了解和把握，无法把钢琴技能练到炉火纯青的地步，也无法深入体会到钢琴的音乐魅力。

三、高师钢琴教学走出困境的应对策略

既然我们已经分析出了当前高师钢琴教学面临的教学困境，我们就要本着素质教育的理念和要求，尽快找到帮助高师钢琴教学走出困境的方法，从而使得高师钢琴教学能够不断提高自己的教学质量与水平。

（一）高师钢琴教学要重视钢琴文化教学，并体现出多元特征

对于当前高师钢琴教学现状中对于钢琴文化知识的教学缺乏，我们应该本着多元化的文化视角来切实重视对于钢琴文化的教学。这是由于经济全球一体化趋势日益加快和明显，人类文化也变得日益多元化和全球化。作为西方音乐文化中的重要历史发展产物，钢琴文化有着深厚的历史文化基础，它集中反映了一个国家和民族的音乐素养和审美特征。自从钢琴教学传人以来，我国的钢琴教学也变得如火如荼的，我国的音乐文化教学如何在西方音乐文化的冲击之下，更好地利用二者有机结合推动我国音乐教育的发展，是我国音乐教育工作者面临的一个重要课题。那么，作为西洋乐器中的乐器之王，钢琴教学显然是具有重大价值和意义的，它已经受到了我国广大人民的追捧和喜爱。我们必须尽快改革当前的钢琴教学现状，尤其是在钢琴教学中有意识地渗透对于钢琴文化的教学，让学生能够深刻地体会到钢琴文化中所蕴含的深厚文化底蕴，让学生更好地把握住钢琴教学的本质内涵，本着多元化的音乐教育理念，让钢琴教学中时刻有着钢琴文化的身影。那么，这就需要高师钢琴教学中在重视中国本土音乐文化特质的基础之上，更好地选择一些西方钢琴音乐作品，也要学习其他地区诸如东南亚国家钢琴作品和非洲的钢琴作品，从而让学生在广阔的钢琴文化视野下获得多元的音乐文化教育，从而打开他们的钢琴音乐思维，提升高师钢琴教学水平与质量。

（二）高师钢琴教学要改革课程设置，让其体现出师范特征

这就是说，高师钢琴教学应该实现课程设置的师范化目标。具体来说，高师钢琴教学可以首先明确钢琴教育的人才培养目标，让其具有更为明确的目标特征。这是由于我国高师钢琴教学长期以来一直模仿专业音乐院校的教学模式，教学内容和教学方法存在一定的缺陷，钢琴人才培养目标仅仅是重视专业性和技能性，并没有把应有的精力放在师范的特征之上，忽略了高师钢琴教学的师范性特征，从而使得高师钢琴教学处于师范人才与专业人才培养的夹缝之中，使得教出来的人才并不具备明显的优势，无法与真正专业的钢琴人才相媲美，也无法适应师范生的教学目标要求。因而，高师钢琴教学应该尽快转变这种人才培养目标和人才培养模式，尤其是从课程设置方面人手，适当地增加高师钢琴师范性课程的比重，迎合高师钢琴教学的特性，不仅要培养学生的钢琴演奏技巧，更要重视对于学生的综合素养培养，把他们努力培养成为具有较高综合素质的钢琴教学人才，要与社会实际发展要求相适应，做好人才培养与社会需求的有效衔接，切实加大钢琴教学中师范课程的比重，改革钢琴教材，开展一系列钢琴教学能力提升活动，从而为这些师范类的钢琴学生走上工作岗位打下良好的基础。此外，我们还应该在高师钢琴教学中加入《教育学》《心理学》等基础性教育教学理论课，为他们成为合格的中小学音乐教师提供充足的条件。

（三）高师钢琴教学要改变教学形式，实现其多样化目标

当前，我国高师钢琴教学的形式过于单一化，从而造成了学生的理论素养严重缺乏，只有较强的钢琴演奏技能等。我们必须尽快改革这种教学形式，采取多样化的立体式钢琴教学形式，根据学生不同的实际情况来采用不同的教学形式，促进学生个性化发展和全面发展。作为高师钢琴教学中最为传统的教学形式，个别课主要是培养学生的弹奏技能和技巧，它的针对性更强，有利于教师及时发现并纠正学生的错误。这种教学形式不能否认它的存在，而是要充分利用其优势来为高师钢琴教学服务。此外，高师钢琴教学还可以采取集体课的教学形式，它可以是理论大课和钢琴小组课两种表现形式。这两种教学形式各自有着优势所在，前者主要是针对所有学生开设的钢琴必修课，有利于扩大学生的钢琴音乐视野，陶冶学生审美情趣，这种教学形式也具有一定的可使用性。至于钢琴小组课，它也是一种钢琴集体教学，只是较之于大班上课，它有着更为细化的教学对象和教学目标，可以有针对性地开展一些钢琴技能技巧训练，有利于提高学生的钢琴专业学习能力，降低教学成本。因此，在高师钢琴教学中，我们应该让这些教学形式有的放矢，必要的时候还可以有机结合在一起，促进学生钢琴综合学习能力的提升。同时，高师钢琴教学还应该开设更多的实践课，让钢琴课程教学实现实践性目标，通过钢琴实践环节来实现感性与理论的统一、提升应用能力，提高舞台表演能力，建立科学的学生学习评价体系，从而让高师钢琴教学在多样化教学形式的实施中，不仅提高学生的钢琴演奏技能与综合素养，还能够具备一定的钢琴教学实践能力，为将来更好地融入社会，走上工作岗位打下坚实的基础，有利于学生成为钢琴教学领域中全面发展的创新型人才。

四、结语

总之，高师钢琴教学过程中仍然面临着一些教学困境，一旦长期发展下去，将严重阻碍高师钢琴教学活动的开展和教学质量的提升。因此，我们必须尽快改变传统的教学理念，采取新型的教学观念，革新课程设置，重视对于钢琴师范性和文化性课程的设置比例，摒弃掉不合时宜的旧有教学模式和方法，创建一个明确的钢琴教学方针，创新多种教学方式，提高学生理论素养，制定合理的人才培养方案，进行科学的课程设置，在教学中不断打破钢琴作品的历史局限性和中外作品的界限，开展形式多样的钢琴教学活动，比如说重奏、协奏课，钢琴伴奏，舞台实践等，还要重视对于一些钢琴艺术发展历史及其作品的分析，探索有效的实践教学形式和考核机制，从而做到高师钢琴教学中的分层教学，因材施教，突出其实用性，提高学生兴趣，从而帮助高师钢琴教学尽快走出教学困境。

作者简介：湛频洁（1975-），女，湖北武汉人，湛江师范学院音乐学院讲师，音乐学学士，研究方向：音乐教育、钢琴、大提琴。