新课标下思想品德小组合作学习的有效性研究

陈志福

摘要：小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，团队精神全面培养，小组合作学习是21世纪一种重要教学模式。

关键词：思想品德；以人为本；合作学习；团队精神；创新能力21世纪，社会各个领域对具有团队精神、创新能力和合作技能力的人才越来越受到大家的青睐实施新课程以来，教材编排体系多样化，版面内容丰富多彩，同时，教学手段的现代化、教学资源多元化，为培养适应21世纪新型劳动者提供了优质的硬件，也给教师的课堂教学带来了诸多便捷。但目前仍有很多学校“学生学得苦，教师教得累”，课堂始終笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，教师拼命地“讲评、板书”，学生被动地、无奈地“听、抄、练、背”；我们不禁自问：我们的教与学、学与用和谐吗？有效吗？

构建小组合作学习教学模式，是顺应时代要求，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力、创新能力、团队精神和合作技能，对发展和谐教育、提高教学质量能起到事半功倍的效果。下面谈谈我在思想品德课中进行小组合作学习教学的几点做法：

一、小组的组建与合理分配

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。让每个小组的知识水平、合作学习能力大致相同。让学生在竞争中有“旗鼓相当”的感觉，增强学生取胜的信心、合作的动力和学习的效果。合作学习小组以前后桌四人为一小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选通校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。如：在学习《哭泣的自然》这课时，我设计了一个“地球向地球村人诉苦，地球村人向地球颤悔”的对话活动，让合作学习小组的成员分别扮演：地球（查阅自然资源枯竭的表现材料）、地球村人（查阅自然资源枯竭的原因材料）、主持人（查阅自然资源枯竭的危害材料），嘉宾（查阅保护环境的意义和方法的材料）。让他们模仿电视综艺栏目，互相讨论，模拟表演，加深了对本课知识的理解和掌握。

二、明确学习任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义和动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，学生逐渐会失去合作学习的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，激发学生个体的主动性、小组合作的积极性、“学习共同体”的创造性，又要符合学生的认知规律，内容的难易确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。凡是具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，都可以用小组合作学习教学。比如在《珍惜劳动成果》一课中，我用“我家很富裕，用不着节约”这一问题让同学辩论，经过小组辩论，全班同学很快形成共识：节约就是珍重劳动、珍重成果的重要表现。

三、组织课堂讨论，动态驾驭讨论过程

在合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使师生、生生之间有更多交往互动的机会。是培养学生合作技能、创新能力、全面发展的重要手段和有效途径。但合作讨论也有弱点，它难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，有“随波逐流”者等等。所以，在课堂教学中有效驾驭学生进行讨论非常重要。

1.精选合作学习项目，设计好讨论的内容，做到有的放矢。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。

2.为了使课堂讨论取得实效，小组成员在讨论前先对问题独立思考、深入研究，使讨论既能保证每位学生畅所欲言，又能使形成的共识有深度和广度。

3.教师要要充当好学习中的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

4.教师要深入其中，成为小组讨论中的一员，随时关注讨论的进程，适时点拨和调控。当讨论跑题时，要及时让学生的讨论回归到主题；当讨论中出现明显错误的观点，要及时指出错误所在和原因，并提醒学生注意克服和避免；当讨论正热烈时，教师要把学生引向更深层次的讨论；当课堂气氛过于热烈时，要适当“降温”，以防陷入无味的争论之中；当讨论出现“冷场”时，要及时地引导学生再看书，对内容再从多角度去分析、推断。

四、培养良好的合作技能

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。学生合作技能的形成与发展需要教师有意识地培养与训练。

一是教师要帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己意见，陈述个人理由；引导学生从多角度去发现问题、分析问题、解决问题。二要训练学生耐心倾听和尊重别人的发言与见解，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。三是教师要及时地对学生的成果进行合理评价，对于提出正确观点的要及时予以肯定，对活动开展顺利、成果显著的小组，及时予以表扬，鼓励合作与争论，让学生在争论与碰撞中增长知识与智慧，在成功中收获自信。

有效的小组合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。作为一名思想品德课教师，要在新课程理念指导下，积极探索小组合作学习的规律，使思想品德课堂教学永远焕发出生机与活力，为21世纪培养出更多的新型劳动者。参考文献：

[1]王世奉：《初中思想品德小组互相学习的误区及对策》

[2]杨晓莉《合作学习在小班思想品德教学中的探索》