论多媒体在英语教学中的作用

汤启荣

摘要：电教媒体创建逼真的英语语言交际环境，在英语教学中可以培养正确的语音语调，提供和创设直观的语言交际环境。形成相对独立的学习环境，以课堂教学效果为前提，可以使用选择、组合、设计等原则，提高学习效率，产生相互促进的学习效果。

关键词：电教媒体；硬件；软件；教学媒体的选择；组合原则；设计原则

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0120

随着教育改革的不断深入，英语教学越来越重视学生交际能力的培养。电教媒体创建逼真的语言交际环境方面的优势，越来越受到广大英语教师的重视。教学媒体是指在教与学的过程中，传递和储存教学信息的载体及工具。它通常包括硬件和软件两种形态。硬件指基于记录、储存、传输或呈现信息的实体或设备，如幻灯机、投影仪、计算机、录像机等；软件指信息的载体或媒介物，如幻灯片、投影片、录像片等。

一、在英语教学情景中如何利用电教媒体

1. 运用录音媒体，培养正确的语音语调

录音机是英语教学中使用最多、操作最方便且容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语音范例，能够表现各种噪音背景中的语言，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等。我们可以借助录音媒体，纠正错误发音，让学生在标准的语言环境中打下良好的语言基础，培养他们正确的语音语调。

2. 运用幻灯、投影等媒体，提供直观的语言交际情境

幻灯、投影可以给学生第一直观印象，主要作用于学生的视觉器官，把教学内穷人以画面的形式演示出来，使其集中注意力，培养其观察能力思维能力。利用幻灯、投影传播知识印象深刻，能给学生提供大量的色彩鲜明、真实生动形象的视觉画面，不仅有助于学生理解语言材料和记忆，而且有助于发展学生的口语。可以模拟活动情景并通过情景或文字的提示帮助学生再认再现有关的外语词语、语句和语段，可以配合念读或录音而视听结合实际，从而激发学生的学习兴趣。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，学中乐，能收到最佳效果。著名的语言学家Ellis曾说，“Learners motivation is strongly affected by their achievement.（学习者的成果极大地促进了学习的积极性。）”学生也可通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时锻炼了英语思维能力，这比起单一的教师讲课要丰富。教师在制作时可以将教学所用到的音像、文字等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。

3. 运用电视录像、VCD光盘，创设形象的语言交际情境

电视录像以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息，极大地丰富了听力理解与记忆。教师运用适当的播放方式，如无声观看，只听不看，定格观看，再配合其它活动，使学生加深对语言知识的理解，在一定的场合使用适当的语言。

VCD光盘是一种新的教学用具，它比录像带又先进了一步，操作方便，既能听英语，又能听汉语，可以一遍一遍地进行英汉对照，又可以英汉同时进行，它是幻灯机和录音机的综合应用，是一种综合性的教学媒体。它不是简单地从文字到文字，从书本到书本，它是视听艺术。当学生看电视时，电视的视觉形象与听觉形象同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，使学生在真实的语言环境里听说英语，特别是在看了幻灯画面、听了录音磁带的基础上，使语言进一步得到了强化训练。

4. 运用多媒体电脑，创设逼真的语言环境

多媒体的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能综合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，在多媒体计算机交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。学生在交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都要教师安排好，学生只能被动接受。根据认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用于产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识。这种主动参与性就为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

从某种意义上讲，英语教学成败的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

5. 运用语音室，创设相对独立的学习环境

语音室为每个学生都提供了相对独立的学习空间，创造了比较安静学习环境和条件，便于因材施教和个别辅导，也便于及时监听、收集学生的反馈信息，从而调整和改革教学，使每位学生各有所得。在语音室里，教师可以设置对讲、抢答、组讨论等形式进行交流。教师可通过监听进行个别辅导，检查反馈，既不影响其他学生听练或讨论交流，又能收到一般教室里所达不到的效果。

二、多媒体的优化组合原则

1. 教学媒体的选择原则

在课堂媒体教学中使用的媒体并不是越多越好，也不一定是越先进的就是越好。教学媒体过多，学生感到目不暇接，难以消化吸收；教学媒体太少，教学内容表现不充分，学生不能充分感知，就谈不上教学的的最优化。在实践教学中，笔者深刻体会到：少而精的教学媒体才能最优地表现教学内容。

其次，由于各个学校的办学条件与教学资源存在较大的差异，在具体进行教学设计时不能生搬硬套，应依据各学校、各学科的现有媒体及电化教学开展的实际情况，因地制宜，就地取材，灵活地创造条件，选择最优媒体。

2. 教学媒体的组合原则

教学实践表明，根据学者内容及教学目标的具体要求来确定媒体的组合，是科学地组合媒体的基本依据，也是媒体组合的总原则。有些教师为了追求形式上或表面上多样化，滥用多种媒体，产生适得其反的效果。过多地使用现代媒体，会削弱教师的面授指导作用，同时会减少学生思考与主动思维的过程，甚至会使学生走马观花，认识肤浅，思维混乱。

所以，教学媒体的组合必须以提高课堂教学效果为前提，通过教学媒体的合理组合，增加教学信息量，调动人体（下转第123页）（上接第120页）的各种感觉器官，使之协调统一、交替轮换、相互补充。如视觉媒体与听觉媒体的组合、视觉媒体与实物媒体的组合、传统媒体与现代媒体的组织等，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活状态，提高学习效率，产生相互促进的学习效果。

3. 教学媒体的设计原则

现代教学媒体的设计已成为课堂教学设计的重要组成部分。尤其是录像等视听教材的使用权，更便于学生的理解和吸收，对提高英语教学质量具有十分重要的意义。当然，视听媒体的设计应以教学的实际需要为出发点和基本原则。它应具有高度的科学性，不允许有概念上的错误和误导，否则后果将不堪设想。其次，媒体的设计必须达到规定的技术指标，还要符合美学原理，使教材的内容和形式富于美感，学生在学习过程中能有美的感受，达到情感上的共鸣，并能调动学生积极的情感，激发学生的创新意识。

总之，英语教学借助于多种媒体的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情景之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。因此，多种媒体在英语课堂教学和课程教学改革中有着广阔的应用天地，它很好地弥补了传统英语教学的缺陷，从而极大地提高教学效率和教学质量。因此，作为新世纪的教育工作者，要顺应时代发展的要求，主动积极地将现代电教媒体技术运用到课堂教学改革和实践中，充分发挥其无可比拟的优势，引领每个学生画出最美丽、最壮观的人生画卷。

（作者单位：宁夏固原六中 756000）