浅谈实施学案导学与小组合作学习的体会

魏同相

摘要：新课程倡导教学的任务不只是教给学生结果，而是重在培养学生自主学习的能力；也不只是传授知识，更应该发展学生的探究能力。从这种“以教为中心”中看到学生主体地位的丧失和受动性无止境地延伸，又从“以学为中心”中看到了教师主导地位的冷落和学生主动性的放任自流。努力学习现代教学理论，确立“以学生发展为本”的教学理念，培养学生的自主学习和合作学习能力，改革传统的教学方法，积极探索构建能适应素质教育形势的“导学案——小组合作研究”的有效教学模式，真正让学生能够高效地参与到学习过程中，已成为我校广大教师在开展教学活动中落实素质教育的共识。

关键词：新课程；有效教学；学案导学；合作学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0096

学案导学的关键是导学案的编制，而学案导学的落实则体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中教师如何充分体现出导学案的作用则是问题研究的核心所在。笔者认为这种借助于导学案进行的课堂教学模式——“导学案——小组合作学习”模式应该是一种主题性的教学活动，它尽可能缩减了教师的讲授时间而让学生更多地参与动手实验或讨论、相互质疑、思考等活动。根据笔者所在学校学生特点及导学案本身的特点，一般地，实施“导学案——小组合作学习”模式的策略主要应该包含四个方面：

一、造“氛围”，培养学生的自主学习意识

设计好的导学案，一般都在课前一天就发到学生手上，激发学生课前学习的动机。学生以此为学习依据，了解学习目标，有的放矢地复习、归纳已经学过的化学知识，阅读浏览或者查阅有关的新内容，初步解决个人能解决的问题，找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习，教师批改学案预习导学部分，及时发现问题并汇总，以便在课上精讲释疑时帮助学生解决。在这样的氛围中，可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效率 低下的教学难题。

二、巧“设疑”，培养学生的合作探究动机

在课堂上，教师把更多思考的空间和时间留给学生，通常采用小组合作学习的方式，组织学生分组、分层次讨论学案中巧设的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论、交流，形成共识，对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师再作点拨，事半功倍。在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。以《氯气性质（第一课时）》的学案为例，从结构探究到Cl2在铁中燃烧、与H2反应、与有色布条作用、被碱液吸收的性质实验探究，再从实验归纳总结Cl2性质，最后拓展研究推测氯水中分别滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的现象，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。做好这一点其实很难，所以对教师而言，加强教育教学理论的学习，钻研课程标准和相关教材内容，编写好导学案是关键所在。

三、促“合作”，培养学生的团队竞争意识

合作意味着鼓励学生把相互帮助作为目标，把合作当作和竞争与独立并列的经常考虑的办法。实施小组合作学习过程中，教师必须时时关注小组活动的开展，引入激励机制，强化评价体系，指导小组及时进行工作小结，提高小组竞争实力。如某小组在反思期中考试中写到：“这次考试我们小组的成绩还不够理想，总体上的错误有：审题不够全面认真；基础知识不够扎实，导致思维混乱；错题不及时整理，课后总结不够。便提出下一步的任务：分工合作，各自整理知识点，归纳课堂笔记，将“精华”整理到“小本本”等方法，再通过相互交流，资源共享。

四、给“机会”，培养学生交流汇报的习惯

在笔者的每节课上，总是会看到这样一种情况：举手回答问题的同学总是那几个学生，这让笔者很郁闷。而且有很多学生总是在一幅“事不关已，高高挂起”的模样，看来交流汇报就是组长一个人的事了。那么在合作学习中，培养学生的交流习惯显得尤为重要。交流是合作学习中充分展现自我的好时机，如果好好地把握这一环节，对于学生的理解和表达能力的培养尤为重要。我们班的学习委员可以说每次上课时总能很好地组织本组的同学进行交流，然后全班交流的时候，她也总是很积极。笔者就利用晚自习时间给学生放一个电影或者给一个大家感兴趣的话题，如果笔者亲自去主持他们肯定不敢交流，所以笔者指定我们的学习委员主持，然后笔者作为一个旁听者，必要的时候给予提示和补充。经过一段时间的锻炼和培养，大部分学生都有了表达的欲望和信心。交流平等性，能让学生的个性和民主平等充分发展，也使得学生个体思考交流集体智慧。

五、养“习惯”，培养长期学习化学的兴趣

“学案导学与小组合作学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。我们在高中化学课堂教学中采用本模式教学既变革了学生的学习方式，又转变了教师的学生观、教学观和职业观，建立了和谐、民主、平等的师生关系，调动了学生参与问题探究的能动性和积极性，为学生提供自由探索新知、展示才能和发展自我的空间，使学生真正成为课堂的主人，拥有了持续发展的主动权。只有鼓励学生亲自去实践，才能激起学生心灵深处强烈的学习欲望；只有鼓励学生大胆设想和探索，才能使学生的自主学习习惯得以升华。在日常生活中的很多现象都可用化学知识解答：如喜庆的节日里色彩斑斓的烟火就是碱金属的焰色反应，银镜反应制取保温瓶瓶胆、制镜，浑浊的泥水变澄清是明矾的净水，烧鱼放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高级脂肪酸和丙三醇在碱性条件下酯化的产物等。大量事实说明，我们采取的这一系列措施注重学习过程的完善，极大地调动了学生自主性，使其学生学习习惯发生了很大的改变。

总之，有效教学是为学生的发展服务的，作为教师，如何发挥主导作用，体现学生的主体地位呢？通过科学编制导学案，设置一系列问题与探究活动，引导学生一步一步地自主合作学习，从而使学生课前胸中有目标、方案，课堂上积极解决重、难点，课后能及时回顾与反思。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。

（作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600）