浅谈新课程背景下的语文教学

摘要：新课标背景下语文教师的角色如何扮演，语文课堂究竟应该是什么样。探讨语文教学内容——重人文性，更应重工具性；语文教师工作——重课堂，更应重课外；语文教学方法——重学习方式，更应重语文学习。新课标的实施，更重要的在于我们语文教师的教学创新，需要的不仅仅是埋头苦干的精神，更需要的是作为一位教育工作者的理性思考、辩证地认识。要想提高课堂效率，必须提高教师的综合素质。

关键词：新课标；语文教育；教学创新；学习方式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0038

语文到底是什么，语文教师的角色如何扮演，语文课堂究竟应该是什么样，怎样才算是一堂好的语文课，这些问题一直困扰着笔者，笔者也从来没有停止过探索。实施新课标以来，我们的语文课堂教学发生了翻天覆地的变化：课堂由讲堂变成了学堂，由“一言堂”变成了“群言堂”；教学模式也转变了，教师由权威者变成了参与者，由教师主体变成了学生主体；课堂由一潭死水变成了源头活水。但语文教学的任务仅仅是让学生活跃起来吗？

笔者现将从教十几年的一些不太成熟的思考说出来，望大家批评指正。

一、语文教学内容——重人文性，更应重工具性

在传统的语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课。忽视了语文教学的人文性，致使课堂毫无生气。新课改后的教学，放大了语文的人文性，在一定程度上却忽视了语文的工具性。课堂是活跃了，但课堂生成的答案却五花八门，致使学生头脑更加迷茫。笔者认为最好的解决办法是使语文的工具性与人文性有机交融。

语文学科的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。”在这一方面我们也有所尝试——实施学案教学，但结果很不理想。我们的语文课堂变成了习题课，和数学课没什么两样，学生也只知道抄答案，课堂又恢复了原来的死气沉沉。后来，我们没有再使用现成的学案，开始集思广益编写适合自己的学案。教师可以根据课堂实际有选择地组织课堂，通过组织各种活动来完成对字词句等基础知识的教学，灵活而富有多样性。而且通过活动检验学生对课文的理解，教师再加以适时点拨。这样课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样了，课堂上不仅可以听到朗朗读书声，看到对语言文字的指手画脚，揣摩品味的画面，还可以欣赏到对优美精彩文段独到分析。语文课程的最基础的语文知识在活动中无形中被掌握了，学生的理解能力也在活动中加强了。比如，在教《烛之武退秦师》一文时，我们通过朗读评比的方式来测验学生对人物说话语气的理解，从而很容易就把握了人物形象，语法知识也可以在学生朗读之时加以点拨指导。这样，不仅顾及到了语文的工具性，也顾及到了语文的人文性；还可以锻炼学生对语言的感受能力和表达能力。

在探讨中学习，在思考中进步。通过工具性的练习，达到语文人文性的目的。笔者认为这才是语文学习的最高境界的。

二、语文教师工作——重课堂，更应重课外

新课改的旗帜已经高高地飘扬在高中语文教学的阵地上了，一线高中语文教师义不容辞地攻坚新堡垒，为社会培养、造就更多会思维、能创新的开放型人才。在课堂上，要更多地注意渗透现代教育理念，充分利用现代教育技术，为教育教学提供更丰富的物质资源；注重吸收科学、系统的教学思维方法，创设情境，让学生充分自觉与自主，广泛合作与交流，以便为学生今后能够适应社会、贴近时代奠定很好的基础。但是，在这场波澜壮阔的革新与闯荡中，也有许多教师像笔者一样感到了无所适从甚至力不从心。究其根源，在于能力结构无法满足现代教育理念、教育技术、学生个性发展的需要。

当前的高中语文教师在实际教育教学的探究、实践与创新过程当中，要想自如地运用现代教育技术，除具备一些基本的教学能力以外，还应具备新课标、新教材的透析能力和吸引学生注意力的能力。总之，不论是学案的编写，还是课堂的组织都对教师提出了更高的要求，教师的工作看起来在课堂，其实更多地在课外。一堂好的语文课，反映出来的不仅有学生热情洋溢的学习氛围，还有教师各种能力的再现。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，要想提高课堂效率，教师的素质必须首先提高。

三、语文教学方法——重学习方式，更应重语文学习

新课程实施以来，教师对学习方式关注的热情日益升温，自主学习、合作学习、探究学习等成为教师们的上课的法宝，学生的主体性得到尊重，潜智潜能得到了发挥，语文教学的面貌焕然一新。但有时我们却使语文课更远离了语文味。

比如，一位教师在教学鲁迅的《祝福》时，引导学生从他杀、自杀、意外死亡的角度来探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他杀。我们不否定这位教师的课改意识，也不怀疑他对于引导学生探究意识的设计，但是我想说的是如果我们这样来引导学生学习这篇课文，那么语文课堂也就成了训练刑侦能力的场所，语文味也就荡然无存了。的确，学习方式的变革才能促使教育进步，才能提升学生的基础学力，为学生的终身学习打下坚实的基础。但是各个学科有各自的特点，如果我们为改变学习方式而忽视了语文学习本身，那么就本末倒置了。

其实，在多样化教学方法的背后其实也隐藏着许多问题。许多新方法、新方式有其名无其实，有些只是新瓶装旧酒、换汤不换药而已。比如有些教师把对话教学等同于问答教学，两三个问题一问一答便是对话，不是真正意义上的师生探究教学。还有的教师把合作学习等同于“合拼”学习，三五张桌子课堂上简单拼凑就是合作，没有真正形成所谓的课内与课外合作等等。

在教学过程中，语文教师要考虑到学生在知识经验以及个体方面的差异性，在自主学习的过程中不能弱化教师的主导作用，应及时地对学生的学习方法进行指导。在安排一些语文实践活动时，应鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习，尊重学生的选择，让学生的个性潜能得到发挥；对学生在自主学习中可能遇到的问题，教师事先要有所预设，努力去引导，以保证自主学习的效果。

总之，新课标实施到现在取得了许多可喜的（下转第42页）（上接第38页）成绩，但是也存在许多不足。这除了与新课标实施时间太短、教育体制还不完善有关外，更重要的在于我们语文教师的教学创新太“新”了，跨度太大了。新课程背景下的语文教学，反思是非常必要的。对此，我们语文教师需要的不仅仅是埋头苦干的精神，更需要的是作为一位教育工作者的理性思考。只有冷静地反思得与失，辩证地认识利与弊，我们的语文教学才能走出目前教学太“新”的尴尬，迎来语文教学真正的春天。

作者简介：董俊丽（1978-），女，汉，任教于山西省晋中市祁县中学，中学一级教师，本科学历，从事语文教育及德育研究。

（作者单位：山西省晋中市祁县中学 030900）