小学数学作业分层设计策略

韩曙东

【摘 要】 实施新课改以来，我们小学数学课在作业布置方面，部分教师往往会依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不到位. 小学数学作业分层设计，能改变传统的作业教学中出现的缺陷，设计出新颖、开放、有趣的新型数学作业，提高学生的学习能力.

【关键词】 小学数学；作业；分层设计

我们小学数学作业作为教师与学生交流的平台，也是课堂教学的延伸，在教学实践中，通过分层设计数学作业，达到新课标所说的简练、精练、不搞题海战术的减负要求. 分层设计的作业才能真正做到因材施教，我们要根据学生的具体情况布置作业，保证每名同学都能够不断增长知识，提高综合能力.

一、作业分层概述

我们要根据学生的具体情况，把他们划分为优、良、中、差四个层次：优秀是指做题速度快，接受能力较强，具备自主探究、解决和分析问题能力的学生；良好是指智商比较高，可是学习成绩不稳定的学生；中是指做作业相对比较困难的学生；差是指作业完成很困难的学生.

二、作业分层原则

1. 趣味性原则

趣味性作业就是要求我们老师密切联系学生的实际生活，符合同学们的认知发展水平. 作业不一定是书面的，可以是一项手工制作，也可以是一项活动，这就要求我们老师不断挖掘教材，适当地演变、延伸，保证同学们的思维常常处于兴奋、好奇、积极的状态.

2. 差异性原则

我们在过去的教学方式中，常常出现同学们“吃不饱”和“吃不了”的现象. 为了使不同水平的同学都能学到知识，实现共同发展，老师就可以采取弹性作业的方式，就是依据同学们的能力来布置不同的作业，增强作业的针对性，提升作业的层次性，让同学们体验成功，从而变被动学习为主动学习.

3. 实践性原则

新课标提出依据学生的生活经验，让他们将实际生活中的问题抽象成数学问题，并且进行解答. 因此，老师应掌握在同学们已有的知识和生活经验基础上布置作业，布置作业的时候，我们应该注意作业的生活性、情趣性，尽量引导同学们动手、动脑，突破空间的限制，培养同学们的创新精神和实践能力.

4. 研究性原则

新课标要求我们小学数学学习的内容应该是现实有意义的、富有挑战性的，老师要引导同学们学会主动观察、猜测、实验、推理与交流等，启发同学们对知识的理解和应用，同时要鼓励同学们进行再创造.

5. 层次性原则

我们数学老师不应该追求解题的数量，而应该让每名同学通过自身的努力，获得成功. 新课标要求以学生为主体，而学生是复杂的个体，学生之间存在很大的差异. 所以，我们老师在布置作业时，应该尽可能考虑到同学们的差异性，要从实际出发，有层次地布置数学作业，让全体同学都有可以练习的题目，都能够体验成功，使他们都能得到提高.

三、作业的形式

由于小学生们年龄偏小，自制能力比较差，行为受到情绪影响较大，比较感兴趣的事可以废寝忘食地去做，不感兴趣的事他们可以置之不理，因此，我们在设计作业形式时候，要求符合小学生贪玩、活泼、爱耍、爱动手的特点.

1. 绘画式作业

我们的数学与其他学科实际上也有着密切的联系，新课程标准提出，要加强课程内容的综合性，逐渐打破学科界限，增进学科之间知识和方法上的联系. 所以，我们可以结合教学内容设计部分绘画式作业，用绘画的方式来加强和巩固数学知识，培养同学们的数学思维.

2. 游戏性作业

游戏历来是同学们比较喜欢的活动，我们可以将数学知识加入游戏当中，提高同学们对数学作业的积极性. 例如，可以设计一些像“小壁虎找尾巴”“小猴闯关”等带有童趣味的游戏性数学作业，把数学计算融合在故事情节当中，让同学们轻松愉快地掌握运算方法，提高同学们的计算能力和学习的兴趣.

四、作业分层设计的具体要求

“因材施教”是我们教学工作的重要原则，每时每刻提醒着教育工作者，就是要让不同的学生做不同的练习，做量身定做式的作业，这样才能确保学生在数学上真正实现发展.

1. 计算分层

在计算教学时，我们可以要求优秀层的同学掌握计算顺序，熟练计算方法，灵活地进行简便计算，还要求他们做拓展题，以培养他们综合分析问题的能力；良好的学生要通过多练习简便计算来提高计算的能力；中的学生尽要通过多练习来提高计算能力；差的学生则应反复练习相对比较简单的题，保证他们掌握简单的题.

2. 问题解决分层

不同层次的学生在问题解决能力上差别也不相同，要想提高全班同学解决问题的能力，首先我们在作业上要提出不同的要求. 对优秀的学生，我們的要求是用综合算式解答常规练习题，强化练习解答开放性题目，提倡解题方法创新；良好的学生，我们要求用综合算式解答，并且鼓励他们练习一些拓展性题目，努力提高综合分析问题的能力；中等的学生，我们要求要认真审题，多联系生活中的实际，先分步解答，再综合解答；相对差的学生，我们则要求多练习相对简单的题，确保掌握基础.

五、优化作业评价

作业评价，不应该只填写“优”“良”“中”“差”，而应该以学生为主体，充分考虑他们的个体差异性，发挥老师的导向、激励、调控的作用，促进同学们全面、和谐、持续地发展.

1. 用赏识的眼光看待作业

我们要尊重同学们，欣赏学生，用赏识的眼光批改作业，从批阅中寻找闪光点，用赏识的语言对他们进行激励，让他们变得优秀、自信. 同学们获得表扬、奖励次数越多，他们行为活动的重复性就越高. 合适的激励性评价，能有效地引起师生情感的共鸣.

2. 简评作业

简评作业，就是我们老师和学生进行情感交流，使同学们了解自我学习中的进步与不足，不断明确努力的方向，做到认真学习.

总的来说，布置数学作业是一门艺术，数学作业的分层设计既是因材施教的体现，又是教师教学智慧的体现，能让每名学生的潜能得到充分发展，真正实现作业的价值和意义.