职业技能考证项目培训课程的网络教学融合应用与创新

摘 要： 以Moodle平台为依托，为职业技能考证实训教学环节构建了一个引领学生在线自主学习的网络模式，其主要特色是以课程理论为基础，以校企参与制定的人才培养计划作为主要课程内容，以合作企业作为教学的组织形式，并且将三者有机融合形成体系，以此进行理论与实际的一体化教学；同时融合网上异步教学理念形成一套崭新的教学模式。

关键词： 校企合作； Moodle； 实训课程； 引领式教学； 教学活动设计

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）03-51-03

0 引言

对高职学生就业情况调查时发现，那些被学校看好并且考取了各种技能资格证书的毕业生，在工作岗位上仍不能发挥出自己的技能，解决不了实际工作中的问题，这反映了高职学生职业能力存在着不足。那么在信息社会，如何有效提高职业教育对技能型人才的培养能力值得研究。我们认为，必须让职业技能考证走出传统的教学思维，摆脱传统教学方式的束缚，以“能力为本位、就业为导向”的职教理念才符合企业对劳动者的需求，我们应有效地运用现代教育技术来优化教学，培养具备较强创新能力和社会能力的学生。

1 针对传统教学现状的不足提出解决方案

为更好地探究校企合作教学环节构建职业教育技能考证培养模式，本文提出“引领”的概念，依托东职院丰富的教学及研究资源与企业进行合作，建立一个“培养培训于一体，职前职后相贯通，校企合作得共赢”的合作共同体[1]。学校是未来优秀职业技能人才的摇篮，是优秀教育软、硬件资源和教育、教学理论研究的场所，而企业则是学生专业化可持续发展的场所，更是教育理伦的实践地。所以，校企合作是职业教育发展的总趋势和方向，校企合作问题解决得不好，职业教育就难以科学发展，现代职业教育体系就难以构建。因此，推进校企深度教学合作是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。校企合作共同体可以推进校企在教学上的深度合作，其包括两个方面的内容：①校企合作共同体中的职校要成为职业教育研究的试验田，要成为优秀职教成果推广、普及应用的载体；②企业作为社会资源丰富的实践地，要充当共同体中学生专业继续发展和提高的有力后盾，要成为教育尤其是职业教育发展和改革的引导者。在实训课程中以“引领”为导向的职业教育网络教学模式，正是构筑校企合作教学的有力依托，也符合校企协作共同体的理念。在职业教育能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使企业成为职校学生职业技能培养的有力后盾。

2 引领式网络教学平台简介

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一个免费的开放源代码的软件。引领式教学平台使用的是Moodle课程管理系统，它以建构主义理论为指导，以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习[2]。

经过近年的发展，Moodle网络课程平台在学校或认证机构的培训管理流程、岗位技能认证、知识共建与共享、创建学习型组织中的重要地位已逐步得到认可，并在职业培训工作中发展出越来越明显的优势。Moodle网络课程平台是可以满足职校学生实训学习需求所建立的基于网上异步教学平台，这种培养模式的课程必须结合校企业合作共同体进行开发，也一定要符合专业标准，这一方面有利于今后校企合作的长期发展，另一方面也为校企合作创造一个专业人才培养的真实环境。

3 职业技能考证项目培训课程的网络教学设计与实践

3.1 学习前提、学习目标和学习角色

学习者在学习前需要具备一定的知识，这是学习的前提。学习目标是学习者完成学习后期望得到的知识。学习目标可分为二个方面，一方面是知识类型，即事实性知识、概念知识、程序性知识、元认知知识；另一方面是认知过程，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学习前提和学习目标都要结合学科领域知识进行表示。学习角色是学习对象在学习者学习过程中所扮演的角色或作用，比如讲义、案例、练习、作业、测试等[3]。

学习者的兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。其实高职学生对自身的学习具有较强的自控、自律能力，有较强的目的性，有稳定的学习情绪和顽强的学习意志，即使是在兴趣不高的情况下，也能投入到学习当中。导致高职学生对实训设计课程不感兴趣的最根本原因是：学习者认为，学习实训没有多大意义，除此以外，还包括内容枯燥、教师授课乏味、工学冲突等诸多原因。

3.2 考证课程资源分析，完善课程知识体系

构建学科领域知识体系是实现与企业对接的关键。在实训课程中，“工作过程知识成为职业教育教学的核心内容，典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体，并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化”。因此，企业文化是企业成员共有的价值和信念体系，为了让学生在企业中体验到更真实的工作环境和培养对企业的归属感，我们在网络课程内容设计上渗透了合作企业的企业文化，从而让学生在课程学习中也形成企业主人翁的意识。通过这种课程的设计，我们逐渐引导学生在课程学习中进入到接近真实的工作环境中。

为了规范网络课程计算机考证课程教学，在构建该课程群的知识体系本体时，我们选择“图像处理photoshopCS3”这门考证课程，按考证教学目标与大纲要求，编写稿本，收集素材，然后直接在网络课程教学支撑平台上创建、编辑教学内容，设计教学活动。我们预先制定了该课程的知识体系，把该课程按知识体系分为知识领域、知识单元、知识点三个方面。知识领域对应于课程层次；知识单元对应于章或节，它包含若干知识点和学习目标，规定有在线学时要求；知识点处于最底层，代表了知识单元中相对独立的主题模块。针对性的学科课程分析有利于解决传统教学中存在的问题，如：技术模仿，欠缺创新；信息量少，欠缺思辩；课堂交互少，指导欠缺全面性；跟踪反馈不及时，欠缺课程延续性等。

3.3 教师引领下的学生自主学习活动设计

本文的考试证培训教学活动策略的核心是发挥学生的认知主体作用，如何帮助学生“学”是引领教学的重点，这种网上异步教学的开展，充分融合企业文化与职业能力类型，不断以企业的业务趋势和技术发展方向为指引，让实训课程充实内涵，同时发挥网络课程的平台和技术优势，构建一个校企的知识交流平台、知识处理并共建的平台。图1为基于Moodle平台的自主学习设计流程。

[情境创设][评价总结][协作

交流][教师帮助][问题解决？] [提出问题][明确目标，激发动机][自主学习，独立探索] [教师监控、引导、启发、帮助][学生自主监控] [平台的自主学习设计流程]

图1 基于Moodle平台的自主学习设计流程

3.3.1 基于Moodle平台创设情境——从教学管理到学习服务

建构主义主张学生要在真实的情境下学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养，因此创设良好的情境是教师的重要引领任务之一。本教学平台提供与实训课程相关的学习资源以及扩展资料，如课程学习视频教程、课程相关的网页链接、专家学者的博客链接等。同时，教师还可以利用Moodle平台的各种模块创建各种相关版块，用来激发学生的学习积极性和参与性。本研究课题以主题格式进行教学，在每个“主题”里通过“添加资源”功能添加文本、图像、声音、视频、动画等各种学习资源。

3.3.2 网络辅导教师的引领—学习者在Moodle平台提出并解决问题

引领式在线学习是指，在教师的引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[2]。课程辅导教师负责把握学习者总体学习进度，在学习过程为学生提供学习策略和建议，更好地引领学生进行自主学习。项目任务的引领是整个教学系统设计的核心和重点，项目任务可以是一个问题、案例、或是观点分歧，学习者在真实的情境中通过自主建构的方式来学习。本研究课题利用Moodle平台来创设问题情境，在“主题”版块中利用讨论区提出当前主题需要解决的问题，学习者可以针对该问题进行讨论交流。

3.3.3 借助教学活动明确目标--激发学生学习动机

教学活动部分是课程的一个重点（核心），课程中安排了多个教学活动，通过问题（项目）的提出，以教学内容为线索，以实训项目并用引导方式向学生讲授课程的有关知识、概念和软件的使用方法，使学生通过活动达到学习目标。在教学活动中辅以相关知识点和动态实例演示，全方位多渠道地围绕教学活动展开教学，在教学活动结束之后安排了作业与分享，活动讨论和活动思考环节，学生作业展示可以激发学生更多的创作灵感，开阔学生的视野，提高学生的欣赏和制作水平，可以给学生提供一个展示自我的平台，进一步激发学生的学习动机和兴趣，树立学生的自信。活动讨论环节可以增强教师与学生之间的交互，从单纯的教师“教”和学生“学”（知识的单向传递）转变成师生间的交流，在交流的过程中，教师会了解到学生的学习动态，掌握学情，把握学生学习的难点，活动思考是在活动结束之后对本次活动所进行的一个总结和反思。

3.3.4 学习者在Moodle平台进行自主学习—自主完成知识的构建

学习者围绕学习目标，在教师的引领下，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的步调，自主完成意义建构。课程管理平台中教学PPT部分可用于教师授课，同时也可用于学生进行知识点的查询。知识扩展部分是向学生介绍一些与本节课程内容相关的课外知识，有利于拓宽学生的学习视野，同时也鼓励学生进行自主探究。“工欲善其事必先利其器”。学生练习部分会布置作业要求学生在课下完成。练习有命题形式和自由练习形式二种，通过命题练习可使学生熟练且灵活地掌握软件中工具的使用，通过自由练习可以培养学生对知识进行探究的创新能力。资源下载部分为学生提供实训任务和练习所需要的相关软件和素材。学后自测部分可以自动批改、提供正确答案，提供与测试题目相关的知识点分析和学习建议，测试可以使学生强化本教学模块的相关知识点，了解自己的学习情况，确定学习方向，达到学习目标。学生在课程结束之后可以参加技能考证。

总之，Moodle平台作为自主学习的认知工具，学习者利用Moodle平台可以获取学习资源，进行情境探究和协商交流；学习者还可以通过使用Moodle平台提供的“聊天室”、“消息”、“讨论区”等进行实时地同步交流或者异步交流，以便顺利完成自主学习。

3.3.5 课程管理平台的监控作用和学习效果评价——全程跟踪学习者的学习情况

在课程学习过程中，学习过程的监控作用非常重要，监控是贯穿于整个课程学习过程的始终， Moodle课程管理平台提供了强大的监控功能，可以对学习者的学习进行全程跟踪。

网络课程管理平台提供的实训项目、测试等活动功能为学习效果的评价提供真实成绩参考。本教学活动的效果评价不仅依据客观的教学目标，还包括完成学习任务过程的整体性评价和在线学习时间评价等。Moodle课程管理系统的一个突出的特点是：支持和监控学习过程的情况。课程教学资源的学习是进行实时记录的，课程平台可以分析学生的累计学习时间、学习投入情况、学习兴趣点、作业完成情况，每个学生的学习数据都可以用图表形成报告，教师可以通过Excel等工具对数据进行深入分析，从而有根据地对学习者的学习进行指导。

4 结束语

本研究根据高职类院校的共性以及学校自身的特点，在职业技能考证课程中引入信息技术与课程整合的思想和技术，融合现代教育理念和流程，因地制宜地打造一个融合于校企知识文化的考证培训平台。在课程的设计与教学过程中，通过调研、探索、实践等方式形成具体的教学流程，运用网络的手段来强化学校信息化教学管理能力，创建一个以学生为中心，促进学生使用信息技术进行学习的有利环境，也形成了有借鉴和推广价值的新模式和新经验。下一阶段，我们计划将考证课程结合网络教学模式在校内推广，进一步提升学校的教育质量和核心竞争力，为校企协同创新的可持续提供更加广阔的发展空间。

参考文献：

[1] 朱世美，房晓东.Moodle教学平台在校企合作中的融合应用与创新[J].

现代教育技术，2012.6.

[2] 黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华

东师范大学出版社，2007.

[3] 李晓锋，吴产乐.基于SLO与SOA技术构建新一代教学资源管理系

统[J].中国电化教育，2010.1.

[4] 秦宇.引领式在线学习模式[J].教育信息化，2005.16.

[5] 张宇，和震.职教培养模式转变的路径及推进策略——基于“校企合

作的工学结合”的分析[J].教育发展研究，2008.11.