初中美术课堂提问的误区及矫治对策

胡惠中

摘 要：通过长期观察发现，有的初中美术教师在课堂上提问，存在虚假问题太多、给学生思考的时间太少、提的问题专业性太强、提问脱离学生生活实际等主要问题。通过多年教学实践，寻找到提问要有针对性，提问要有一定坡度，提问要能激活学生思维，提问要立足学生生活实际等对策，达到初中美术课堂的有效、高效。

关键词：初中美术;课堂提问;误区;矫治对策

学问千千万，起点在一问。教师在课堂上的提问如何能切中教学内容的核心，引领学生思维走向纵深处，那么这样的提问就能起到事倍功半的效果。笔者以“初中美术课堂提问的误区和对策”为课题进行研究，通过一年多的课堂观察、学生问卷测试，对美术课堂提问有了自己的点滴见解。

一、误区凝视

凝视当下的初中美术课堂，教师提问存在不少误区，主要表现在以下几个方面。

误区一：虚假问题太多

有些教师为了追求课堂热闹，认为问题越多，学生越容易参与，上课提了很多问题，整个课堂就像师生在打乒乓球，你来我往，好不热闹。可细细咀嚼，会发现这里很多是假问题，有些问题根本就不需要思考，如“你们说是不是呀？”“对不对？”“好不好？”之类。虚假问题用表面的热闹掩盖了学生思维的缺失，看似热闹，实则低效。

误区二：给学生思考的时间太少

有些教师站在自己的角度，没有蹲下身子，为了节省课堂时间，追求所谓的快节奏，刚抛出一个问题，让学生小组讨论，没过半分钟就要让学生交流。缺少思考的时间，导致学生很多时候不是人云亦云，就是答非所问，敷衍了事。这种问题出现的根源还是教师以生为本教育价值观的缺失。

误区三：所提问题专业性太强

我们的初中美术教师大多是专业美术院校毕业，受过美术专业化技能训练。在实际教学中，有些教师尚未完成角色转换，把初中学生也看成了美术专业学生，在课堂上提的问题专业性太强，让学生没有能力回答。如对初中学生提“肌理”“墨分五色”“表现主义绘画”“巴洛克艺术”方面的问题，学生会无所適从。

误区四：所提问题与学生生活离得太远

美术教学要让学生喜欢，其中很重要的一条就是要“接地气”，让学生感受到美就在我们身边，生活中处处充满美。有些教师在课堂中的提问从自己的认识角度出发，把自己的生活实践经验强加到学生头上，提出的问题学生也会一头雾水。例如，有教师谈雕塑的艺术特点，就举了四个在其他学校见到的雕塑，让学生分析这些雕塑有何特点。而这些雕塑学生大多数没有看到，又没有图片，问题不知从何答起。教师经常参加教研活动，见到这些雕塑很正常，但学生不太可能看到，让学生如何回答？

二、策略审视

那么，如何走出这些课堂提问的误区，让初中美术课堂提问从“无效”“低效”走向“有效”“高效”呢？笔者认为可以采取如下对策。

对策一：提问要有针对性

俗话说，“提领一顿，百毛皆顺。”我们教师只有在备课中吃透教材，能找准本课教学核心问题，抓住主要线索和关键性问题，通过设计有关联性的问题串引导学生积极思维，突破教学重难点，达到提问解决问题的作用。例如，在教学“生活中的标志”一课时，教师可以让学生在课前搜集一些生活中见到过的标志，在课堂上可以提问：“你搜集的是什么标志？整个标志有哪些颜色？外形怎样？有哪些元素构成？通过有针对性地提问让学生在对认识不同标志的回答中理解了每个标志的特定含义，更知道设计一个标志要考虑哪些元素。

对策二：提问要有一定坡度

对于比较复杂的问题，教师可以按照知识的层次分解成逐步递进的小问题，通过逐层递进，为学生搭建解决问题的桥梁。教师的提问要能让学生的思维沿着一定的坡度发展，最终达到突破重点、难点的目的。教师要依据维果茨基的“最近发展区”理论，立足学生已有生活、知识经验，将问题放在学生跳一跳能够够得着的地方。例如，教学“桥上桥下”，教师可以依次提出这样一些问题：“看到这个题目你想到了什么？”“在我们家乡有哪些桥？”“你知道家乡以前有哪些桥？”“你在旅游时见到过哪些桥？”“哪些桥给你的印象很深刻，为什么？”

对策三：提问要能激活学生思维

布鲁纳有句名言：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”初中生思维比较活跃，教师要让学生通过提问激发学生思维，产生强烈的问题意识。须知学生没有问题是个很大的问题。我们的课堂要从只看冷冰冰的分转变到关注活生生的人。要通过提问，激发学生思维，通过提问将学生的生活美与艺术美有机融合。这就要求教师在备课中要备学生回答的多种可能性。很多时候，美术课堂所提的问题具有开放性，学生的答案不可能一致，教师要能因势利导。如让学生描述对家的感觉，可以提问：“如果你用一种水果来描述对家的感觉，你会选什么水果呢？说出你的理由。这个问题答案多元，只要能自圆其说就行。教师要鼓励学生有自己的见解，激活学生思维。

对策四：提问要立足学生生活实际

《美术课程标准》指出美术课程内容必须与学生的生活实际相结合，要通过美术课堂寻找、发现生活中的美，感悟到美的价值。我们教师在课堂上要结合这一要求，挖掘美术与生活的关联点提出问题。教学“五彩缤纷的风筝”时，可以让学生观察家乡的板鹞风筝，通过提问让学生寻找板鹞风筝和其他地方风筝的异同点，再找到每一类风筝共同形式的美和特有的艺术表现形式。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，“善问”是教师课堂是否高效的一个重要因素，问得巧、问得到位才能使学生思维的闸门打开，智慧被启迪。这就需要我们不断探索，让提问日益高效化。

参考文献：

[1]聂光辉.以生为本的美术课堂提问教学策略[J].新课程研究，2010（3）.

[2]陆洵异.美术课堂提问现状的分析及对策[J].新课程，2010（7）.

[3]庄晓红.浅论初中美术课堂提问的有效性[J].文教资料，2012（2）.

[4]骆厚军.美术课堂提问四要点[J].教学月刊，2012（5）.

（江苏省南通市通州区先锋初级中学）