探析基于话语标记语的英语读写一体化教学模式

张博宇

[摘 要]通过分析我国目前大学英语教学改革的目标，探讨话语标记语作为阅读与写作之间的契合点，如何在大学英语阅读和写作教学中广泛应用。在阅读过程中，利用话语标记语在语言构建及理解中的语用功能，分析语篇的关联信息，提高阅读能力；在写作中，准确运用话语标记语，实现话语及语篇结构的连贯性，达到有效交际的目的，从而将二者有机结合，构建基于话语标记语的大学英语读写一体化教学模式。

[关键词]话语标记语；读写一体化；教学模式

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）04 — 0134 — 02

一、引言

随着社会的进步和英语语言的普及，我国对英语学科的教育进行了多次改革，教学目标和要求越来越高，对大学英语的教学模式也在不断的优化和改革。2007年正式的实施的《大学英语课程教学要求》中明确提出〔1〕，“为实现培养学生英语综合应用能力的大学英语教学目标，新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在学习过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”

在目前的大学英语教学中，国内各大高校都尝试着从教学目标、教学特点和教学手段等方面对英语教学模式进行不断创新与完善。“读写一体化”教学模式正是遵循英语教学的实效性、理论性以及积极性等原则，激发教师与学生对英语课程教学的兴趣，建立以学生为主体、教师为主导作用的良好学习氛围，帮助学生更好地掌握英语技能，从而提高其英语综合运用能力、思辨能力和文化素养，使他们在今后的学习、工作和生活中能够进行有效的跨文化交际。

二、话语标记语在大学英语教学中的应用

话语标记语是指不传递命题意义或语义意义，不构成话语的语义内容，而只是为话语理解提供信息标记，从而对话语理解起引导作用的程序性意义〔2〕。作为一类重要的语言表达形式，话语标记语在语句中并不一定具有真实的意义，但却是不可或缺的成分；在对话语的生成和理解中，其作用主要是从整体上对语篇的构建与理解产生影响，对话语的理解过程进行制约，更有助于将语境和语义表达的清晰易懂。话语标记语的种类繁多，使用范围普遍，语用功能典型，无论是在英语的听、说、读，还是写作、翻译中，话语标记语都得到广泛应用。因此，在大学英语教学过程中，我们应注重培养学生对话语标记语的认知意识，强调话语标记语在阅读和写作两大主要教学中的多种语用功能以及相应的使用。

1. 在英语阅读教学中的应用

英语阅读是最重要的语言技能之一，是复杂的动态认知过程，在英语教学中占有重要地位。阅读理解是信息接受者了解信息产生者在语言交际中的信息意图和理解其交际意图的过程，而话语标记语却是读者在寻找二者关联过程中的一个重要依据。读者可以利用话语标记语的语用功能制约和引导其对的话语理解，缩小话语关联的范围，寻找话语的关联性，准确理解作者的意图〔3〕。

在英语阅读教学中，传统的阅读教学模式大多是以语言教学和教师为中心，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，忽视它们彼此间的联系，以及在上下文中的语用功能。然而，阅读理解不应是对语句的简单解码和理解， 而应是对语篇内容整体的认知，其实质上是培养和提高学生阅读分析和推理能力的过程。作为传授者和引导者，教师在英语阅读教学中有意识的引入话语标记语，介绍其种类、作用及重要的语用功能等相关知识，并且引导学生如何使用话语标记语对理解语篇所起到的引导或者促进作用。话语标记语in fact，after all， in conclusion， but， therefore等具有语篇衔接功能，一般不会构成话语的命题内容，只能用于表明话语内容之间的语用关系或语境效果；而话语标记语it is believed， it is reported，I guess，I think，kind of， or something等具有元语言功能，主要用于反映作者对其所述内容的态度、语气和情感，或表示其对该内容真假的理解，或只是表明命题的由来，从而在寻找话语内容的最佳关联过程中，话语标记语可以帮助学生提高阅读理解的速度与质量〔4〕。因此，将话语标记语与英语阅读教学相结合，加强对话语标记语的分析可帮助学生营造一个整体认知环境，有助于理解话语间的关联信息，培养思辨和推理能力，提高其阅读能力和水平。

2. 在英语写作教学中的应用

英语写作常被视为多角度综合衡量学生英语语言运用能力的标准。对非英语专业学生而言，英语写作教学始终处于一种尴尬的境地，并且是最难掌握和运用的语言技能。尽管如此，教学理念上要不断更新、与时俱进，写作教学不该被视为边缘化的地位，而是英语教学有机体中不可分割的部分；教学方法上要推陈出新、因地制宜，结果法、任务法、过程法、写长法和网络辅助法等都有其利与弊。关联理论认为，话语标记语具有限制话语的生成与理解，促进语篇连贯和制约语境的功能。可见，写作过程中针对话语标记语的使用频率、准确性和多样性，学生的正确认知和语用实践是至关重要的。

在英语写作教学中，教师可以借助真实语料进行介绍和讲解话语标记语在交际语境中的语篇连接功能及语用制约性，有意识地培养学生使用话语标记语的意识。虽然话语标记语在表面上看来是简简单单的一个单词或者一个短语，但是结合整篇文章的语境来看，话语标记语可以表达出更深层的意思，可以将文章的内容表达的情感更真实、更贴切。话语标记语是语句衔接的桥梁和纽带。不但可以有效的将每条语句组织起来，使话语之间的表达更加协调，能够将各个语句之间以及段落和段落之间复杂的语义关系与逻辑关系进行良好的衔接，使得语句的表达更有逻辑和条理性，还可以将语句上下文之间的表达和语境的关联与语境的变化表达得更加清晰透彻。同时，话语标记语的使用有助于语篇内容的整体表达更加有层次感、逻辑性，使语义的主次更加明显。无论基础体裁还是应用文体的英语写作，一篇文章不仅有时间顺序，而且语义的表述要有逻辑性，这样才能够吸引读者的注意力，有效地传递信息意图，实现交际目的和效果。因此，话语标记语作为语篇构建的重要方法手段，不但使上下文更好的衔接，更重要的是可以标识话语的开始、过渡、转折以及话语的结束，起到承上启下的作用，有效、准确运用话语标记语，可实现话语及语篇结构的连贯性，达到有效交际的目的。

三、大学英语“读写一体化”教学模式

“读写一体化”教学模式是以语言输入假设和语言输出假设为理论基础，也就是以理解语言为基础和使用语言为基础的理论。语言输入假说认为，学习者接受的语言必须是可理解性输入，输入包含略高于已知语言水平的成份（i+1）。输入的可理解性是通过简化输入语及上下文或超语言线索达到。然而，语言输出假说认为，尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的，但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出” 〔5〕。在对这两种理论的深入研究和教学实践中，我国的诸多学者和教师已经意识到大学生英语学习中存在输入与输出不平衡的问题，并努力尝试新的教学模式和方法加以改善。

大学英语“读写一体化”教学模式是一个“输入”和“输出”二者有机结合的教学过程，在输入性过程中，学生通过阅读习得语言知识；而在输出性过程中，运用写作技能进行沟通交流〔6〕。阅读和写作过程是作者与读者的互动行为。英语阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程，即信息输入过程；英语写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础上；另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。写作不仅是一种语言建构，而是一种社会意义建构，同时受到情景语境和文化语境的限制，以期对目标读者产生影响，取得特殊的交际目的；阅读则是通过还原作者写作的语境，诠释作者的写作意图。话语标记语作为言语系统中一类重要的语言表达形式，不但能够表达某些特殊的语用功能，还能促进话语的理解与表达、深化对语言学理论的认识以及日常语言运用和英语教学等方面具有重要作用。因此，“读写一体化”教学模式是一条有效的途径，真正实现“以读代写，以写促读，读写结合”的目的。通过该教学模式，促使学生在真实语境中直接认知话语标记语的特点和作用，增强其对话语标记语语用功能的认知意识，培养学生的情景语境和文化语境意识，从而使学生的英语能力得到全面的发展。

四、结束语

综上所述，基于话语标记语的大学英语读写一体化教学模式的理论和实践探索，具有创新性和挑战性。在新的教学模式下，学生不仅能够正确认知、掌握英语话语标记语的功能和作用，而且还能熟练使用话语标记语进行准确理解和有效表达。同时，该教学模式将理论与实践相结合，有助于指导教学实践，改进教学效果；增强学生对话语标记语语用功能的意识；促进学生掌握其在真实语境中的功能和用法；从而提高学生的英语思维能力、语篇构建能力和英语语言综合应用能力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求〔M〕. 北京：外语教学与研究出版社， 2007：5.

〔2〕 冉永平. 话语标记语的语用学研究综述〔J〕. 外语研究，2000，（04）： 8-14.

〔3〕 王艳霞. 话语标记语与英语阅读理解〔J〕. 忻州师范学院学报， 2007，（06）：72-74.

〔4〕 郭剑晶. 话语标记语教学研究〔J〕.外国语文， 2012，（02）：128-132.

〔5〕 林裕音，黄雪娥. 阅读与写作一体化教学之理论与实践〔J〕. 中国民航飞行学院学报， 2006，（01）：44-47.

〔6〕 王雯秋. 基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索〔J〕. 重庆与世界·学术版， 2013 ，（05）： 58-62.

〔责任编辑：谭 蕊〕