浅谈小学生数学预习能力的培养

钱荣春

【摘要】 本文以苏教版教材为例，以小学数学教学实践为基础，就小学生数学预习能力的培养问题进行了探讨，旨在起到抛砖引玉的作用，从而不断提高小学生数学预习能力.

【关键词】 数学预习；小学生；能力；习惯

新课程非常重视预习能力的培养，将此作为终身学习的必备能力之一. 结合几十年小学数学教学实践的经验，就加强小学生数学预习能力的培养，简要地谈谈自己的一些看法. 一、确定预习目标，开展预习竞赛

在小学生初步了解数学预习时，必须由教师事先预设好预习目标，设计好预习任务. 这种任务预习法具有很强的适应性，能够适应新授课、练习课、复习课等所有课型，对于中等生和后进生而言，具有很强的可操作性和针对性，容易取得较好的预习效果. 在此基础上，根据小学生具有较强好胜心、不服输的心理特点，可以引入竞赛元素，开展数学预习竞赛活动. 譬如在教学“万以内的乘法”中的“口算乘法”时（苏教版三年级数学下册），教师可以当堂确定预习竞赛目标和任务. 让学生通过完成预习任务初步了解两位数乘一位数的口算方法，初步进行两位数乘一位数的口算. 具体做法是先让学生完成复习题后，小组合作，用小棒演示计算2 × 26的过程，看哪个组算得又对又快，并能把算理讲清楚. 从而让学生初步掌握预习的方法，增强预习的目的性，感受到预习的作用. 因为学生明确了预习目标和任务，增强了预习的目的性和针对性，加上采用的是竞赛活动，学生的学习积极性高，注意力高度集中，提高了课堂学习的效率.

二、温故知新预习，搭建知识桥梁

通过复习与新知识有联系的旧知识，能够找到新旧知识的桥梁，是数学预习中十分常用的方法. 在预习时，一方面对新知识进行初步认识、理解，并标示出疑难问题，另一方面，则通过复习、巩固，来找到通往新知识的桥梁，顺利完成对新知识的学习. 如在教学“除数是小数的除法”时，笔者设计了如下的预习作业：

1. 我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？

2. 我们是怎样推导出小数乘法的计算法则的？

3. 你还记得我们学过的商不变性质吗？

4. 已知 317.5 ÷ 25 = 12.7，你能直接写出下面各题的结果吗？

31.75 ÷ 2.5 =

3.175 ÷ 0.25 =

0.3175 ÷ 0.025 =

5. 试着计算 4.104 ÷ 7.2 = ？

通过这样的引导，学生从已学的旧知识中就能寻找到解决问题的支点——转化思想和商不变性质. 而当学生寻找到这两个支点后，学习“除数是小数的除法”就显得异常顺利. 就让学生找到了两者之间的桥梁，为顺利完成新知识学习打下了坚实的基础.

三、尝试练习方法，确保预习实效

采用尝试练习的预习方法. 这种方法在数学的计算课、练习课中应用最为常用. 通过让学生做尝试性练习题，能够让学生进一步明确自己对知识与方法掌握情况，从而明白自己还有哪些地方尚未完全掌握，就将这些地方进行重点标记，如画上问号或是写上一两句，将此作为上课时重点注意的地方. 通过尝试练习，可以有效地检验预习效果. 譬如在教学“按比例分配的问题练习”（苏教版小学数学六年级上册）时，教师设计了一道预习题：六（1）班、六（2）班、六（3）班分别有39人、31人、30人，请把200块巧克力按班级人数的比分给三个班，求每班各得多少块巧克力？让学生通过尝试练习的方式去完成预习任务. 学生为了完成这道题，必须认真思考，既然学生明白自己存在的不足，在教师讲课时就能够更加集中精力听讲，增强学习的针对性和有效性.

四、培养良好习惯，提高预习能力

一是加强预习方法指导. 教师应该多示范、多指导，让学生掌握预习方法，感受到预习之乐和效果，从而培养学生浓厚的预习兴趣. 二是加强检查落实，确保数学预习习惯培养落实到位. 采用自己检查、小组检查、同学相互检查、教师检查及家长检查的方式，确保数学预习活动有效开展，让学生在长期的预习活动中自然而然地养成预习数学的良好习惯. 三是搭建多种展示学生数学预习成果的平台. 通过课前展示、数学展览、预习作业评比等方式，让学生通过自我展示、小组展示、全班展示等方式，感受到数学预习带来的进步之乐和成功之喜. 通过生生互动、师生互动，达到相互激励，相互促进的目的. 四是对学生的数学预习情况多肯定，多鼓励. 小学生非常渴望得到老师、家长和同学的肯定与夸奖.

总之，预习能力的培养是新课程改革的重要目标，更是学生终生发展的需要. 笔者所言仅仅是小学数学教学中的点滴体会，在实际工作中，我们还要努力探究，不断创新，以更好地适应新课改提出的新要求.

【参考文献】

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