小学数学课堂教学中小组合作学习的研究

李桂峰

《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. ” 许多教师在课堂教学中大胆尝试，运用小组合作学习的方式改变单一乏味的教学手段，从而实现学习方式的多样化，建立自主、合作、探索等学习机制以提高教学质量，确实收到了良好的教学效果. 目前我国小学大部分班级额较大，学生人数较多，采用合作学习方式可以弥补大班额班级授课制的缺点，真正做到面向全体学生、因材施教.

一、当前小学数学课堂中合作学习存在的主要问题

1. 小组组建太随意

现在大部分小学数学课堂教学中的小组合作学习的分组很随便，教师只安排前后两桌四人为一组进行讨论，没有进行科学的分组，从而导致小组合作学习的效率大打折扣. 如某教师在讲授一年级“认识物体”一课时，在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：“小朋友们告诉老师你们带来的是什么？”接着又提问：“请小朋友们前后四人一组讨论我们可以怎么把这些物体分类. ”很明显教师的分组不科学，没有考虑学生的个性特征等一系列的问题.

2. 小组合作形式化

小学数学课堂教学中教师安排的小组合作太形式化了，这样的小组合作教师把它当成了一种模式来完成，对学生知识经验的增长没有起到多大的作用，而且在这个活动过程中学生的参与积极性程度不高，学生由讨论变成聊天，或者有些小组根本不在讨论，对学生的发展极为不利，而且容易导致学生上课产生一种消极、懒散的习惯. 教师安排这样的小组合作成了上课的一个步骤，无论教师提出什么样的问题，教师都让学生讨论，学生合作时也漫不经心，导致小组合作学习形式上似合作而非真正的合作.

3. 教师的主导作用被忽视

有些教师在小组合作学习中就完全让学生自己来学习，自己去探索，学生毕竟还是学生，尤其是小学生，自觉性不高，往往有些自由就想不到去学习，自然学到的知识很少. 如果教师在小组合作学习的课堂中没有起到指导者的作用，那么学生的学习效果就会显著下降，从而给小组合作学习带来负面影响. 这样小组合作课堂教学表面看起来气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作自由化的现象，教师的主导作用被忽视.

4. 教师评价的片面性

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价. 因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，给回答得好的学生甚至戴上大红花，对回答得不好的学生老师也跷起大拇指. 为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的方法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应以鼓励为主，于是在上述案例中课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价. 这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷. 所以教师片面的评价也是小组合作学习存在的主要问题.

二、在小学数学课堂中如何实施小组合作学习

1. 实施小组合作学习我们该如何分组

教师对全班同学充分了解，通常一个小组由6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成. 同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高.

2. 怎样使小组合作学习更有效

（1）首先要设立小组学习目标. 对于小组目标，全体小组成员会形成一个“利益共同体”. 每名学生能够体会到，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员达到学习目标的情况下，自己才可能达到目标.

（2）合作学习的目的是使学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而以提高教学质量. 教师要进一步更新教育观念，吃透《小学数学课程标准》，切实把小组合作学习作为学生学数学的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演（表演给听课者看）或只是一种形式.

（3）合作学习要选准切入点. ①合作完成某项学习任务. ②有各自的结论需要交流. ③有不同的意见需要讨论. ④群策群力解决面临的问题.

（4）组内进行分工，组员责任明确，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任. 在讨论活动中，要让每位成员都有机会，能把自己的想法融入于最终的结果. 这样的学习方式不仅让成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的学生也可以做团队的主人.

3. 怎样发挥教师的主导作用

小组合作学习要求教师在合作学习中把求知的主动权交给学生，强调学生的主体作用，创设一种民主的氛围，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们积极思考，勇于创新. 当学生进入一个新的学习领域时，如果有老师引领一下，这样学生可以少走弯路，有利于学生更好、更快的学习. 所以合作学习要求教师要做有心人，要善于发现学生的潜能，诊断学生对学习的掌握程度和他们所具有的能力，并根据学生的需求随时给予帮助和指导.

4. 怎样使教师的评价更全面

交流、评价也就是学生之间总结学习成果，教师接受信息反馈并作出判断的过程. 学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案. 教师不应只是一味的喊“好”，而是要尝试学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但是对于学生出现的错误，一定要认真地指出来. 客观全面的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础之上.

总之，适时地加强学生的合作学习，不仅为学生积极主动参与学习全过程，理解掌握数学知识及思想方法拓宽了途径，更重要的是对激发学生的学习兴趣，发展个性，培养合作意识，锻炼交流能力，提供了良好的氛围.