班主任要成为学生学习的合格引领者

姜桂荣

有人将幸福人生的一条标准描述为：出生遇到一个好家庭，学习遇到一名好老师，工作遇到一位好领导……在学校里班主任与学生朝夕相处，成为一名好老师应是学生们的首选，特别是农村小学的班主任至少承担着语文、数学两大基础学科，班主任教学素质如何，直接关系到学生学习素质的优劣，甚至影响学生一生的发展. 事实告诉我们：同样一名学生在这个班里就是一名差生，可是到了另一个班里在较短的时间内就会迎头赶上. 这里除了班主任对这样的学生关爱得不够外，更重要的原因是班主任对这样的学生学习引领得不够，这往往是造成“双差生”的根本原因. “双差生”最初表现为学习差，进而导致学习意志消沉、纪律涣散等不良现象的产生. 那么，班主任怎样才能成为学生学习的合格引领者呢？我想应在以下几个方面下工夫.

一、班主任教师要给足学生的学习动力

学生的学习动力有来自于家长、教师等外部因素，又有来自于学生自身的内部因素，我们既不能忽视教师在激励、引导学生学习中的促进作用，也不能低估学生积极主动获取知识的能力. 班主任教师要善于引导学生带着目标学. 有了学习目标，也就使学生有了明确的学习目的、学习方向，解决了学生们为什么而学的问题，并将人生追求的大目标分解到每个学习阶段中、每天的学习中去，让每个学生都能感受到现在每实现一个小目标、每前进一步都为实现将来人生的大目标而做准备的道理. 班主任教师要善于引导学生带着兴趣学. 兴趣最能诱发学生的学习动因，而真正让更多的学生全身心投入到学习中去并非易事，这就要求班主任教师学会研究教育学、心理学的相关知识，不失时机地抓住学生课上的极有限的兴奋点，让每个学生的学习能量真正地释放出来. 班主任教师要善于引导学生带着竞争意识学. 在班级里要保持优生更优差生不再差下去的良好的学习局面，营造一个积极向上、比着学的竞争环境，是班主任搞好班级学习质量的一个上策，让每个学生都学会自己与自己纵向比，自己与班内其他人横向比，班主任要善于发现每个学生进步提高的闪光处，及时给予表扬鼓励，同时在日常的学习生活中为每个学生创造均等的学习成果展示的机会. 班主任教师要善于引导学生带着成就感学. 学生人人都有爱受教师赞许的强烈心理，特别是经过与他人比着学之后所取得进步的时候，对于一个基础薄弱的学生更是如此，班主任教师要看在眼里，及时给予认同，并对其做好追踪持续进步的研究，这常常是提高、转化一个学生学习成绩差的关键所在.

二、班主任教师要给足学生的学习勇气

心理学研究表明，性格外向的学生开朗大方，乐于展示表现自己，即使出现了不足，他们常常不会十分在意，仍是用积极、乐观的心态去面对；性格内向的学生拘谨腼腆，不怎么善于表现自己，一旦出现了差错，他们常常表现为很难为情，很没面子. 在班级里给学生创造表现展示的机会，对于性格开朗的优等生来说，就是一次“争强好胜”的难得的良机；对于基础差、性格拘谨的学生来说，就很可能成为一种心理负担. 作为重视每个学生素质发展的班主任，要正确看待学生在学习上展示的得与失，力争做到让每个学生都抬起头来走路，切实增强学生的学习勇气. 班主任教师应教育学生有维护自己尊严的勇气，在评价学生每次表现时，教师既要坚持客观实事求是，又要注重保护学生的自尊心，并鼓励学生不要因一时或一次表现得不如意而忏悔不止，要学会悦纳自我，学会调节自我，尽快把自己调整到最佳的心理状态上来. 班主任教师应教育学生有战胜困难的勇气，敢于面对学习上的疑难困惑，不绕着问题走，这是教师对学生进行成功教育的最起码的要求，并帮助学生寻求答疑解惑的途径和策略，通过鼓励学生大胆求助教师、求助同伴等，逐步锻炼自己攻坚克难的勇气、能力. 班主任教师应教育学生有充满必胜信心的勇气，心态决定着成功，积极向上的心态是学生对学习生活充满信心的重要标志，也是现代小学生应具备的素质，在学习上没有必胜信心的勇气，就会无缘于成就感、成功感. 班主任教师应教育学生有敢于挑战竞争对手的勇气，一次读书评比活动，一次奥林匹克竞赛，一次数学小小才艺展示，那些优胜者，我们既要将其看成是学习标杆，又要将其看成是挑战的对手，敢于挑战，才能使自己的学习做到学有方向，赶有目标. 作为一名与时俱进的现代班主任，应大胆地鼓励进步生向优等生挑战，鼓励优等生向教师挑战，甚至向教材挑战.

三、班主任教师要给足学生的学习方法

现代教学认为，教师的施教之功不仅在于学生学会，更在于如何引导学生会学，这样会令学生终生受益，也是每位教师追求的最高教学艺术境界. 正如一位教育家说的那样：好的教师教会学生发现真理，不好的教师向学生奉送真理. 作为承担着一定教学任务的农村小学班主任教师，在新课程倡导的以人为本、以学生发展为本的这一核心教学理念的指导下，不但要关注自己的教，更要关注指导学生的学，真正让学生成为学习的主人，成为一名会学习的现代社会所需要的人. 我想，学生的学习方法主要来自于以下四个方面：一是来自于教师. 在教师的每节课的教学方法中无不渗透着一定的学习方法，有时教学方法本身就是指导学生学习的极好的学习方法，为了完成某项教学任务，教师常常会提出一些动眼找一找、动手画一画、动脑想一想、动口说一说等之类的要求，再如问题谈话法、文本对话法、交流法、讨论法、质疑法……对学生自主独立、合作互动的学习起到了一定的学法指导作用. 二是来自于教材. 在数学教科书中主题图对生活场景的创设、例题空白的填补、练习题一些具体的要求，在语文教科书中的单元、课文前的导读、文中注释和资料袋的介绍、课文插图的图文对照，只要教师加以重视和指导，都可作为学生学习方法这一资源的开发并加以利用. 三是来自于学习优秀的同伴. 作为学困生要善于观察留心学习优秀的同伴，比如，他们是怎样利用时间的？怎样听课的？怎样解决问题的？怎样及时复习巩固的？等等，结合自己的实际，能借鉴的要借鉴，能为己所用的要利用. 四是来自于自身. 教师要善于指导学生，除了向教师学、向教材学、向同伴学外，还要对自己在学生中的一些具体做法认真加以归纳、总结、改进，切实提高自己的学习效益. 事实表明，只有经过自己总结、提炼、优化的学习方法，才能更适合于自己，才能更科学有效.