基于新课程的初中数学课堂特征的案例研究

季文珠

【摘要】 在现阶段的教育当中，新课程对学生和教师的影响是不言而喻的.为了更好地进行初中数学教学，我们必须从课堂出发.主要原因在于课堂是教师和学生交流和思索的地方，同时是显示特征最为明显的地方. 主要以苏教版的教材为例，进行一定的研究.从现有的一些成果来看，对新课堂的初中数学特征取得了较大的成功.

【关键词】 新课程；初中；特征

对于新课程的初中数学课堂特征来说，我们需要根据不同的地域情况，对其有一个较为透彻的把握，同时有效的加以利用.这样在将来的发展中，才能获得较大的进步.很多的教师在应用新课程的初中数学课堂特征的过程中，对尺度的把握并不是特别的稳妥，因此没有产生太大的积极影响.为了更好地促进学生的发展，也为了教师有一个更大的突破.需要对新课程的初中数学课堂特征有一个较为细致的研究.本文就新课程的初中数学课堂特征进行一定的案例研究.

一、认真学习新课程标准的本质，以全新的理念进行数学课堂教学

新课程标准绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及数学课堂教学方式、学生学习方式的改革.因此，教师必须努力学习新课程标准，转变教育观念.新课程对教师提出的最大挑战是什么？是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识.强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发.在新课程的初中数学课堂特征中，必须认真学习新课程标准的本质，同时要以全新的理念进行数学课堂教学.在本文中，以苏教版的教材为例，例如，在“图像及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函数图像的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正.如图：

这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛.随后教师就用大屏幕展示出标准答案，然后教师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习.为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点.由此可见，要想达到一个较好的效果，必须对课程的本质有一个较好的把握，这样才能更好地进行教学.

二、寓数学教学于情境之中，激发学生的学习兴趣

情境是一种激发人的感情天性的境界.对学生的学习来讲，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路；情境是一块跳板，学生要在这里飞跃.数学教师要根据学生的年龄特征、心理特征和教材内容，精心巧妙地创设教学情境.利用现实生活创设情境，把数学问题与现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解.在本文中，主要以苏教版的教材为例，观察生活中的实物，让学生找垂直，验证垂直，相互谈论垂直，从而引出垂直的定义.图片中熟悉的场景，使教学内容贴近学生的生活实际，通过做垂直、找垂直、验证垂直一系列的探究活动形成了丰富的概念表象.此环节培养学生将背景抽象成数学化的能力.由此可见，要想把握新课程的初中数学课堂特征，并没有想象当中的那么困难，只是需要将一些生活中的东西良好的应用到课堂当中就可以了.对于学生来说，教师的有效引导具有很大的益处.当置身于课堂当中的时候，所有的阻碍都会消失，只有知识的动力.

三、让学生感受数学来源于实际生活，解决生活中的数学问题

数学知识有严密的逻辑性和较高的抽象性.许多抽象的数学知识都是基于实际生活问题构建与发展的.在初中数学课堂教学中，教师应给学生充裕的时间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每名学生在独立思考的基础上都有自己对问题的认识，让他们体验到解决问题方式的多样性，在解决实际问题的过程中学会与他人合作、交流.当学生遇到无法解决的问题时，要进行科学的引导，可以让学生先动手操作，也可以联系生活实际加以引导.在这里，我们以苏教版的数学教材为例，比如在计算方程的过程中，学生就可以利用日历来进行计算，日历与方程具有很强的共通性，关键在于学生如何的运用.每一名学生的学习方法都不同，教师可以根据学生的长处，进行适当的引导，同时有效地帮助学生扬长避短，这样对将来的发展而言，具有较大的积极意义.

四、突出过程、引导探索、感悟学习

（一）突出过程

对于新课程的初中数学课堂特征来说，过程是非常重要的.在学习几何知识的时候，如果没有过程，只求结果，那么学生根本没有办法学习到真正的知识，一个结果代表不了什么.就算是最精确的结果，没有过程，也得不到全部的分值，因此，一定要突出过程.要让学生有效的学习过程.在苏教版的教材当中，对几何的教学就非常的注重过程，比方说全等三角形这一课，并没有着急的告诉学生全等这一理论，而是着重告诉学生全等的由来以及如何证明全等，全等的意义，等等.最后才会告诉学生全等的真正含义.如图：

相对于普通的教材来说，这样的教学方式，更具意义，同时具有较大的积极影响.在新课程的初中数学课堂特征方面，非常的突出，学生和教师也更加的适应这样的情况.在将来的发展中，我们需要在新课程的初中数学课堂特征方面，突出过程，这样才能取得一个较好的结果.

（二）引导探索

引导探索在新课程的初中数学课堂特征方面占有重要的地位，主要原因在于，学生在初中学习中，思维方式以及学习方法都不是特别的健全，因此需要教师良好的引导和自己有效的进行探索，这样才能取得较为优异的成绩.教师在引导的过程中，需要注意良好的引导，不能强制地让学生顺从自己的思维，这样是不会达到良好效果的.在苏教版的教材中，主要是根据学生的兴趣来进行编写，这样就有效地避免了硬性的引导，学生会主动跟着教师的思路去思考和学习，从而达到一个较好的效果.另一方面，在探索的时候，也会根据书中所编写的方向去探索，这样就防止走偏.在引导探索方面，苏教版的初中数学教材，做得比较到位，可以说是全国的典范.

（三）感悟学习

对于新课程的初中数学课堂特征来说，要想有效的把握，同时达到一个理想的效果，就必须让学生和教师有一个深刻的感悟，这样才能在之后的教学中倍添助力.很多的教师在感悟学习方面，投入了大量的时间和精力.苏教版的教材也是一样，在立体几何中，苏教版的教材着重往感悟学习方向发展，力求获得新的突破.主要表现为，立体几何不再枯燥无聊，而是变得生动，通过一些有趣的语言和另类的问答，使学生更愿意学习立体几何.之后获得更大的感悟.不知不觉中，形成了一定的良性循环.对于感悟学习而言，本身就是一个循环，只有感悟，才能学习，学习之后才会感悟.这就是新课程的初中数学课堂特征的魅力所在.

总 结

本文对新课程的初中数学课堂特征进行了一定的研究，通过大量的案例证明，新课程的初中数学课堂特征对学生和教师具有重大的影响，尤其是积极影响，呈现出了逐渐扩大的趋势.很多的教师和学生都非常愿意受到新课程的初中数学课堂特征的影响.值得注意的是，在应用新课程的初中数学课堂特征的过程中，需要对尺度有一个有效的把握，不能过大，也不能过小.需要根据本校学生和教师的具体情况进行有效的应用，这样才能达到理想的效果.对于现阶段的发展而言，新课程的初中数学课堂特征还存在一定的问题，但我们有理由相信，在将来的发展中，能够将这些问题彻底的根除，同时会获得较大的成就.

【参考文献】

[1]杨晓凤.新课程标准下初中数学“引导——探究——发现”教学模式的构建[J].中国科技信息，2005（16）.

[2]郝学锴.新课程理念下的初中数学教学“换位法”尝试[J].甘肃教育，2005（06）.

[3]王应祥，吴玉年.浅谈新课程标准下的初中数学教学方式[J].攀枝花学院学报，2005（03）.