英语分层走班“四分式”人才培养模式

唐玉华

《外语分层走班教学模式的研究》课题研究属于职业教育类别，我校以此课题为载体，持续多年的研究以学生发展为中心，构建了“分层会课、分层授课、分层指导、分层评价”四分式人才培养教学模式，为教师发展提供了广阔的空间和平台，最终实现了学校的长足发展。

一、研究采取的主要方法

为了探索科学、行之有效的职业学校教学模式，课题组成员扎扎实实地进行前期调研、方案设计、实施步骤研讨、数据分析等工作，采用调查分析法、查阅文献法、行动研究法和经验总结法，探索出适合我校的“四分教学模式”。

1. 组织管理策略的运用。教学实验班不设固定班，实行走班。其他学科课程在本班教室学习，上英语时到A、B班学习，由专职教师进行有针对性地教学。学习暂时有困难的学生为B层，即基础层次，编一个班为B班；学习状况较好的学生为A层，即发展层次，编一个班为A班。学校重新调整课程表安排，两个层次班级英语的授课同时进行。学校和教师根据平时观察、考试、测验及学生自我分析等获得的情况，进行教学会诊，确定分层方案。教师根据实际，有针对性进行分层会课、分层授课、分层指导、分层评价，即运用四分式人才培养教学模式。随着时间的推移和学生学习情况的变化，教师及时调整学生的A、B学习层次，使管理处于动态之中。学生对于层次班的选择计划是一个月做一次调整，但实际操作中是根据情况调整分层时间间隔的。在这种教学模式下，达到了分层递进，全面提高的教学效果，使学困生和优等生都能找到适合自己的“最近发展区”，都能感受到成功的喜悦，最终都能得到很好的发展。

2. 教学实施策略的运用。在抓好分班教学的同时，加强对走班教学的深层次探索，坚持用爱心培育爱心，用智慧培育智慧，激发学生的学习热情和学习兴趣，使分层授课从根本上减轻学困生由于成绩不佳而引起的沮丧和厌学等不良情绪。为学生创造有选择而无淘汰的教育，充分尊重学生的个体差异，因材施教。在要求各层次学生完成各自的最基本教学要求后，鼓励学生尽量往上一层次的教学目标靠拢。在课堂上，对B层学生，教师按循序渐进的原则给予分层指导和分层评价，采用“螺旋上升”的方法。在知识和技能上让其“了解和模仿”，进而通过做课本和基础训练题进行巩固练习；在知识的迁移和应用上采用低起点、小台阶、勤反馈，达到教材基本要求，让其获得成功的情绪体验，增强学习的信心，逐步向A层学生靠拢。对于A层学生，以激发学习兴趣入手，加强学习自信心的锻炼，完善其非智力因素的特征，在B层的基础上，除掌握基本知识，形成基本技能外，对知识的迁移和应用提高了层次，要拓展思路。

二、研究主要解决的教学问题

1. 有效控制了两级分化。让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，有利于全体学生的提高。学生按自己的学习水平选班，充分调动了学生学习的主动性，让其从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，从而改善了学生的非智力因素，从此构建适合自己發展的途径，并从中逐渐找到将来发展的方向。

2. 解决了教师课堂效率不高的困惑。学习基础和接受能力等状况基本相当的学生在一起，便于任课教师分层会课，根据学生层次确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。针对各层学生设计了不同的分层授课与分层指导内容，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。进行分层评价，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，最终实现课堂效率的提升。

3. 消除了有效提高教师专业素质的瓶颈。实施分层教学，客观上要求教师要经常去研究学生，结合学生状态变化研究教材，灵活地安排不同的策略，分层会课和分层授课积极调动了教师的主观能动性，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。教师要不断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战，都有利于教师专业能力的全面提升，从而将教师专业素质的提升化被动为主动，突破了瓶颈。