浅论私立学校对学生的“辅心”

章雪梅

初中生正经历一个非常特殊、敏感的青春叛逆期，也是健康心理塑成的重要时期。许多学生存在一些心理困惑或心理问题，如不能对其进行及时地心理健康引导或疏导会诱发各种成长问题。尤其是对于私立学校的学生，这种现象较为普遍。教师除了对学生“辅课”外，更需要“辅心”。

根据世界卫生组织的预测，21世纪全球每五个人中就有一个人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已经成为人类生命和健康的重要威胁。初中生是发展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要时期。据国内大量调查，10%～20%的中学生已经存在各种类型不同程度的的心理障碍，常见的有厌学、逃学、过度焦虑、人际交往障碍、自我中心、多动症、忧郁症、强迫症等。另据调查，青少年心理障碍引发的恶性行为问题也日益突出。许多成年人的心理问题，其根源在于青少年时期的心理困惑没有得到及时疏导。

因此关注初中生的心理健康，分析其产生的原因，加强对他们的心理健康教育，如何有效解决其心理问题已成为教学常规和素质教育发展的必然趋势。

以笔者以前所在的一所私立学校初中八年级学生为例，在几年的教学过程中发现部分学生对人或事物的判断和评价比较偏激，个别学生由于各种因素使其心理长期处于不平衡的状态（偏态）。比如在笔者班上有一个男生，从小因家庭离异，又受继母虐待，因而性格古怪，脾气暴躁，自卑，很难融入班集体，在情绪表达上粗暴且激烈；还有另外一名女生因在初一第一学期一节数学课上偷玩手机与老师发生正面冲突，导致对数学极其厌恶，对数学老师及其他老师持敌视态度，思想偏激，行为叛逆。类似这样的初中生心理问题案例还有很多，因此身处教学一线的笔者深刻的感受到，在私立学校分析中学生心理健康问题和各种因素的关系，并探讨有效的心理健康教育模式，且进行操作性较强的心理干预，加强“辅心”已成为迫在眉睫的任务。

一、中学生常见的心理健康问题表现

笔者在平时的教学中经观察，调查初中生的情绪、行为和身体状况发现初中生常见的心理健康问题大致有五种类型、八种表现状态：

1. 学校适应不良型的心理问题。有的同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，依赖性增强；有的学困生最终不适应学校生活，导致辍学。

2. 强迫型的心理问题。有的孩子自己能意识到自己的表现不合理、不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安。在笔者班上有一个初中生，老师强调错题必须用红笔改正，学生也当面保证下次会按照要求做，可每次仍然坚持用蓝色笔改正。

3. 抑郁型的心理问题。笔者班上有一个孩子整天心理压抑、情绪苦闷不愿参加任何班级活动，看起来疲劳不堪。她很少和别人交往，常常一个人背着大家独自活动、寡言少语，人际关系疏远化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。

4. 焦虑型的心理问题。有的孩子害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；而且在学校受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为无药可救、低人一等，变得心灰意懒、萎摩不振、自暴自弃、消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理，整天处于焦虑状态。

5. 恐怖型的心理问题。中学生个体来说，存在著惧怕数学或作文、惧怕父母的期望落空、惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。

综上所述，自卑心理、逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、惧怕心理、唯我独尊心理、贪图享乐心理、厌学心理已经成为困扰中学生的主要心理问题。

二、私立学校学生常见心理健康问题的成因分析

1. 学生自身及家长原因。由于私立学校收费较高，因此招收的大多学生出生在物质相对富裕的家庭，“非富即贵”，导致这些初中生存在以下特点：

（1）自私，没有自理能力；（2）不珍惜学习，不愿长大，怕辛苦，没目标；（3）几乎未经受任何苦楚及伤害，抗压能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介怀不思考不要求；（5）规则意识差。

由于私立学校孩子的家庭比较特殊，大多父母忙于事业无暇顾及孩子们的学习生活和生理变化，甚至有的家庭离异或者属于“私生子”，因此他们认为把孩子送进私立学校就完成任务，对学习心理变化较少了解或沟通，任其“自生自灭”。长期以往，孩子缺乏正常且主要的倾诉机会和倾诉对象。笔者所在的学校，初中生一个月才放假回家一次，只待三天，家长只能以物质作为补偿，有的甚至带孩子进出一些娱乐场所放松。这样的家庭教育让这些缺乏正确是非观的孩子与无形中看在眼里，心理上接受，更会在行动上模仿。因此这样的家庭行为使得学校长期的德语工作化为乌有，形成了“6+1=0”的恶性循环。（六天的学校德育教育+一天的不良家庭行为习惯=归零的德育）

2. 私立学校的特点。私立学校归根结底是一所企业，“生存与发展”是最根本的问题。因此私立学校在管理方面存在以下特点：

（1）学校推行“保姆式”、“一站式”、“封闭式”的管理方式，学生与人交流的自由度降低；（3）“低进高出”，“优进特出”的承诺使得学校不得不制度严格，管理军事化；（3）以升学为目标，奉行“加工”的理念，更注重整齐划一的形式输出，让学生更缺乏自由个性的心理发展；（4）心理辅导室形同虚设。投资者为了追求效益，降低办学成本，尽量减少对学校软硬件的投入。为了增强竞争力，成绩成为最主要的追求目标，加大教学课时的比重，忽视心理辅导。

3. 私立学校的教师原因。除此之外，由于在私立学校教师竞争压力大，教师为了提高教学成绩，只能超负荷的工作，频繁的测验考试，大张旗鼓地分数排位，使初中生感到竞争压力剧增，长期处于紧张﹑焦虑﹑挫折﹑担忧等不平衡状态。然而老师日常工作繁重，且一部分教师也是来自异地，压力大，独身一人心情也处于压抑状态，所以教师在跟家长的沟通中往往只是“报喜不报忧”，大肆表扬孩子成绩的进步，并未提及心理变化和心理问题形式大多限于电话交流，使得最重要的家校交流流于形式。长期积累，孩子的心理变化、心理困惑、心理问题被尘封，属于不受关注或忽略的地带。除此之外，在私立学校工作的教师大多远离故乡，工作压力无法排遣时也会以自己不良的情感因素横加干涉教育行为，影响学生。

以上学校，教师因素在某种程度上都大大忽略和阻碍了初中生健康心理的形成。因此在心理辅导方面力量未协调统一。

三、提高中学生心理健康水平的教育策略

1. 转变观念，提高对心理健康教育重要性的认识。私立学校在“应试教育”思维模式左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，认为只要管理好学生和抓好升学率就行了，至于学生的心理问题，那是心理学专家和医生的事，中小学教师无力也难以解决，或简单地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正发展，首要的是转变思想，提高认识。

2. 优化课程结构，增强学生的学习兴趣。通过开展各种各样丰富多彩的活动，努力是教育适应学生的个别特点。

3. 开设心理辅导课程，采取各种形式开展心理健康教育势在必行。教师要定期对学生进行学习心理辅导、自我意识发展心理辅导、人际交往心理辅导、青春期心理辅导等。

4. 建立约束机制，加速“转轨”进程。在素质教育的大潮中，私立学校要想生存，应建立包括独立的心理素质教育目标在内的考核学生全面发展的评估体系，要用心理素质教育的指标引导、规范学校的办学行为，建立教师评估以及教育质量评估的监测保障机制。

5. 全员参与，构建教育网络，共建良好的心育环境。学校、社会和家庭应该“三教合一”，共同努力建立健全心育体系。除此之外，也要充分调动学生的主体参与热情，共铸整体教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。

6. 优化教师结构，提高教师素质。每一位中学教师都应注重提高自己的素质，关注自身心理健康，自觉地调适自身心理状态，热爱学生，做学生的知心朋友，力争成为一名合格的心理健康教育的辅导员。学校保证优秀的教师队伍的稳定性也是做好私立学校对学生的“辅心”工作的关键。

照顾好每一个学生的心才是教育的本质所在。教育应该关注学生的生理健康，更应关爱心理健康。作为教师的我们应当忠实于自己真实的生命体验，培养学生一种积极的健康的态度。我欣赏并盼望这样的孩子：心中有太阳，脸上有笑容，嘴里有歌声！