大学英语写作教师反馈与在线批改反馈对比研究

李玲

摘要：作文反馈是英语写作教学中的一个重要环节。传统的教师反馈和信息化时代的在线批改反馈各有长短，通过对比研究，有利于在教学活动中对这两种反馈方式加以灵活运用，取长补短，增强作文评价的效果，提高学生的写作兴趣和写作水平。

关键词：英语写作；教师反馈；在线批改反馈；写作水平

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0262-02

一、英语写作教学中存在的问题

1.教师方面

沿用“以教师为中心”的传统教学模式，教师在教学活动中扮演的角色还是以主讲人和灌输者为主。教学步骤基本上是：教师讲授写作理论知识—赏析范例文本—学生模仿范文写作—教师批阅作文—课堂集中点评。教师投入了大量的时间和精力进行课前准备，课堂讲解和课后评阅，但是结果却往往事倍功半，学生写作水平依然难以明显提高，教学水平难以有效提升。

2.学生方面

在传统的教学模式下，课堂教学主要是以教师讲授为主，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生发挥主观能动性，这就使学生总是习惯于被动地接受知识，机械地完成写作任务。对于教师的反馈结果，学生往往只关心作文分数的高低，很少有人会用心去阅读和理解教师做出的部分修改和总体评价。学生对写作提不起什么兴趣，加上进步不明显，还会产生畏难情绪。

二、反馈理论

自从20世纪六七十年代过程写作法（process writing）被引入二语写作教学以来，反馈就成为写作教学的重要组成部分。写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。[1]国外学术界早在20世纪90年代就对写作反馈机制的重要性进行了研究。国内的反馈研究虽然起步较晚，但大家都一致认同反馈对提高学生写作水平有促进作用。学生写作水平的提高涉及到教和学两个方面，涉及到写作教学过程中的每一个环节，环环相扣。学生习作是教师教学效果和学生写作水平的直观体现，恰当的反馈是课堂教学的延伸，是师生沟通的渠道，在提高学生写作水平上的作用不容忽视。本文通过对比教师反馈和在线批改反馈两种方式的优势和局限，优化整合，取长补短，以探索一种有效的反馈机制。

三、教师反馈

教师反馈主要有直接反馈和间接反馈两种形式。直接反馈是指教师直接纠正学生作文中的各种错误并给出评语。直接纠错能促使学生将自己的错误和教师的纠错进行对比，注意到自己的错误与目标语之间的差异，尤其是那些比较复杂的，如词汇的选择和搭配、语法规则的应用、成语谚语的使用等。而这种注意正是语言习得的必要条件。但是，有些基础较薄弱的学生，作文中语言上的错误比比皆是，并且相似错误在每次的作文中一再重犯，需要教师花费大量的时间和精力来进行修改，导致反馈速度慢、反馈频率低。评语也是一种直接反馈。尽管教师的简短评论提供的信息量是非常有限的，但是大多数学生都很期待看到教师的评语，这种反馈是促进学生改进作文质量的一个动力。不过，教师反馈的评语不清楚或不具体也是评语本身一个普遍存在的问题。[2]而否定性的评语不仅会打击学生的自信心，还会让学生逐渐丧失写作的兴趣。间接反馈指教师采用划线或用分类编码的方式标示出学生作文中的错误，把错误留给学生自己去修改。间接反馈是一种引导性学习，可以发挥学生的主动性，有针对性地查缺补漏，尽己所能去更正写作中出现的错误，从而促进自我语言运用能力的提高和长期进步。语言水平较好的学生能够通过间接反馈来改进作文，但是语言水平较差的学生则更喜欢直接反馈的形式。总体而言，教师反馈偏重形式，轻视内容；注重结果，忽略过程。教师往往将注意力集中在作文的表层错误上，即语言层面，而忽视了作文的中心内容、篇章结构等深层问题。

在教学实践中，教师首先应该照顾到学生水平的差异性，根据学生的不同需求采用直接纠错和间接反馈有所偏重的方式。同时，对于教师每次指出的错误，要求学生分门别类地把错误记录下来，便于培养学生的自我纠错能力和良好的学习习惯。教师还可以把学生在语言上常常出现的错误分专题集中分析、讲解和进行纠错训练，為间接反馈和学生语言能力的提高奠定基础。其次，为了更好地发挥评语的作用，教师可以从组段谋篇这个全局角度出发，从内容和结构两个方面为学生修改作文提供具体的指导意见，从整体上提高学生作文的质量。学生不仅能够依据教师提供的整体性反馈修改作文初稿，而且还可以把反馈意见应用到同样体裁的写作任务中去。长期来看，学生对于文体的掌握会有显著提高。所以，有效的教师反馈既要关注学生写作语言的准确性，更要注重文章的整体内容和结构；既应注重“度”的把握，要细节化深入化，还要注意“质”的提高，不应太宽泛只留于表面。[3]

四、在线批改反馈

信息化时代为大学英语教学改革提供了更大空间和更多可能，多媒体技术和网络平台被引入教学活动当中，正发挥着越来越重要的作用。随着机辅写作软件的开发和应用，自动作文评改系统的研究在国内外已成为计算机辅助外语写作教学的热点。目前，以句酷批改网（http：//www.pigai.org）为代表的英语作文智能评测系统在国内多所高校得到推广使用，为教师和英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，为传统英语写作教学开拓了一条新途径。

在线批改反馈的优势表现在三个方面。

一是对写作结果反应及时。学生在线提交作文后，自动批阅系统能够迅速及时地做出反应，自动识别词汇、搭配、语法、拼写等常见错误并给出修改建议，同时对作文进行评分，给出评语。它帮助减轻了教师的工作量，又极大地提高了写作教学的效率，调动学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。而传统的教师反馈往往需要学生等上至少一周，甚至更长的时间，以至于学生对于自己的习作已经印象模糊。

二是让一稿多改成为习惯。自动批阅系统提供给学生多次修改的机会，学生根据系统给出的各种修改意见反复修改作文，直到达到满意程度为止。有研究表明，作文的修改频次和反馈的及时性与成绩成正比。[4]多次修改提交后，作文分数随之相应提高，使学生认识到一稿多改的积极意义，激发学生修改作文的热情和对写作的兴趣。完整的写作步骤包括写前准备、列提纲、打初稿、修改和定稿五步。传统的教师反馈方式下绝大多数学生五步并作一步，初稿即为定稿，所以作文的质量会大打折扣。

三是为学生自主学习提供平台。自动批阅系统具有智能化分析功能，能够归纳总结出学生的薄弱点，帮助教师改进教学计划，更能为学生提供特定知识点的巩固练习和扩展训练等，增大学生的写作训练量，帮助学生自主学习。而受到课时固定、学生人数多、问题多等客观条件的限制，在传统的教师反馈方式下师生关于作文问题的交流不够，教师很难照顾到每个学生的不同需求，教师能够为学生提供的写作训练时间和内容数量都非常有限。

在线批改反馈的局限表现在两个方面。

一是对作文的处理偏机械化。自动批阅系统在词汇、搭配、语法、拼写等语言表层问题的处理上已经做得比较成熟。但对于语言方面，如用词的得体性、句式的多变性和修辞的丰富性；内容方面，如思想的深刻性、表达的逻辑性和连贯性；结构方面，如组织的严密性和体裁的差异性等较为复杂的问题上，系统做出的反馈和教师反馈相比较，过于机械化、简单化，不够灵活。

二是对作文的评价存在片面性。自动批阅系统中有些按句点评没有讀完整个句子，断章取义，武断地评价说句有语法错误或者中式英语。除了句子之外，对于作文是否符合任务要求的段落提示也不能给出评价，因此它所给出的作文分数不能完全盲目推崇，需要客观看待。[5]

五、结论

中国英语教学研究会写作专业委员会主任王立非教授指出，英语写作教学的改革从教学思路上应加大对学生写作产出能力的训练，减少对学生输入式的教学方法；从教学内容上，应从重写作技能转向技能与内容并重；从教学形式上，应从传统的写作教学转向机辅英语写作教学模式。[6]通过以上对教师反馈和在线批改反馈的对比可以看出两种方式各有优势和局限，单一的反馈方式难以满足教学的需求。所以，在教学实践中可以尝试建立一种先在线批改反馈然后教师反馈的二元反馈机制，语言层面的问题交给自动批阅系统处理，而将教师有限的时间和精力转向作文思想内容与组织结构等系统目前仍然比较薄弱的方面。在线批改反馈和教师反馈应该分工合作，取长补短，后者在前者的基础上给予学生更细致的个性化指导。在学生英语语言水平普遍较高的班级还可以尝试先在线批改反馈，加上同伴反馈（同学间互相评改作文），再教师反馈的多元反馈机制。总之，应从学生实际出发，探索一种有效的反馈机制，促进学生的英语写作能力和自主学习能力的发展。

参考文献：

[1]Keh，C.L.Feedback in the Writing Process：A Model and Methods for Implementation[J].ELT Journal，1990，（4）：294-394.

[2]Zamel，V.Responding to Students Writing [J].TESOL Quarterly，1985，19（1）：79.

[3]郭景华.对英语写作中教师反馈作用的调查与分析研究[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012，10（1）：24-27.

[4]郭翠红.二语学习者作文书面纠错性反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2008，（1）：32-35.

[5]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（4）：92-96.

[6]王立非.国内外二语写作教学研究的新进展及应用[J].英语写作教学与研究，2012，（1）：1-8.

（责任编辑：王祝萍）