“先学后教，当堂训练”教学模式浅谈

保永成 张宏庆

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

一、实行“先学后教，当堂训练” 教学模式的现实意义

解决了课堂纪律：让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

解决了学生注意力集中的问题：让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

解决了学生认真学习的问题：让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

解决了课堂教学的效率问题：在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

解决了学困生的问题：在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

解决了学生的差异性问题：班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

解决了学生学习兴趣的问题：课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

解决了教师的精力和时间的问题：让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。让学生自学，让学生当堂训练，教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔，长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法

在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、实施“先学后教，当堂训练”的具体操作要领

合理编组，排座位。各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“语文、英语、数学等过关”小组。

扎实认真开展三级备课：①老师先读课标，掌握课标。②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等。③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。

合理安排“学”、“教”、“练”的时間结构，教师密切注视学生，及时发现问题，力求精讲。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。课堂上教师要力求精讲和善讲。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，自学内容要具体明确，方法要灵活多样。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性。学生自学时，教师勤于巡视、指导和鼓励。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。自学反馈时尽可能大面积提问后进学生，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。