西藏农牧区学生小学汉语文阅读能力的培养

索朗皮拉

西藏地区由于其地域，文化等各个方面的独特性，决定了其在教育上也存在一定的特异。西藏学生相较于普通地区尤其是汉语文化地区的学生，在语文学习及其阅读能力上还存在一定的差距。本文针对西藏农牧区学生的特殊性，对其阅读能力的提高，提出相关的意见。

西藏和其它边疆省区一样，是一个多民族居住的自治区。就现在的人口而论，当地民族以藏族为主，而外来民族以汉族居多；就西藏现在所使用的交际语言看，也是以藏语和汉语为主要语言。这就决定其在语文教学上的特殊性。如何更好的提高藏区学生的汉语水平，本文通过对阅读能力提高的几点建议，希望对其起到一定的作用。

一、西藏语文教学现状存在的问题

进入八十年代以来，为适应建设团结、富裕、文明的社会主义新西藏的需要，西藏的大、中、小各级各类学校都沿袭过去双语教学的成规和经验，继续进行和深化双语教学。目前语文教学的基本状况是：小学藏族学生班从三年级开始讲授汉语文课，也有少数小学从二年级开始开设汉语文课，所采用的教材是西藏自治区、青海省、四川省、甘肃省、云南省等五省区联合教材编写组编写的汉文语教材，教学目的和要求比小学汉族班要低一些。在西藏中学存在的问题更加的突出。藏族学生进入中学后，他们所懂的汉语水平达不到学习中学所开各门功课所需要的程度。

二、阅读能力

阅读是一种书面语交际活动，是作者与读者在语言与思维之间相互交流的过程。与口语交际所不同的是，阅读交际不是面对面的交际，而是作者通过自己书写的文字把自己的思想传达给读者，是一种跨距离、跨时空、跨思想的静默交流。读者要想了解作者所表达的思想和意图，就必须具备一定的知识能力和理解能力，即我们所说的阅读能力。阅读能力又是交际能力的一种，是读者在阅读时联系自己的文化背景、知识面，运用已经掌握或正在掌握的语言技能和阅读技巧，以一定的速度对阅读文章的内容加以成功理解的能力，这就是我们经常强调的阅读理解能力。而汉语泛读课的根本任务和最终目标就是培养民族学生的汉语阅读能力。

三、学生阅读能力的提高方法及其关键

（一）就教师而言，最重要的是培养阅读兴趣，让学生体会阅读的快乐

首先教师要形成独特的教学风格，要不断提高自身的素质，用自己的人格魅力去激发学生的求知阅读的兴趣。教师自己的汉语水平、教学水平无时无刻不在给学生“示范”，极大地影响学生的汉语学习，若是自己听不明白，说不清楚，读不懂，写不通，没有切身的体会，如何去教会学生？凡在汉语教学中有突出成绩的老师，他們都有丰富的知识，独特的教学风格，凭着这些厚重的知识底蕴，才能把一篇篇文章上得绘声绘色，声情并茂。才能引起学生的兴趣，才能使学生更加体会课文的内涵。深受感染和影响。

（二）就学生而言

1.在阅读时，精泛读相结合

读书既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，为泛读打下比较牢固扎实的基础。广泛涉猎才能扩大我们的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。总之，泛读和精读有机结合，通过阅读生活故事、科普文章、传记历史、文学作品等不同体裁的文章以及一些汉语报刊杂志、简易名著等，有助于提高词汇量，增加汉语文化背景知识，对阅读能力提高大有裨益。

2.培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多农牧区学生由于汉语水平相对较低，没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落的现象。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中才能逐步培养。这种习惯主要包括认真读书的习惯，边读边想的习惯，使用工具书的习惯，阅读课外读物的习惯等。

综上所述，培养学生的阅读能力，更应注意学生兴趣的培养和鼓励，注意方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，这对于西藏农牧区学生尤其如此。作为西藏教育工作者，必须能够积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快、更有效地提高藏族学生的阅读能力，使其从小养成良好的阅读习惯，从而促进学生在德、智、体、美诸方面能够健康、和谐、全面的发展。