开发“三生”校本课程资源 促进学校特色发展的研究

邓代法 何远中

自2009年秋季学期以来，高中阶段开始新一轮课程改革。三年的课程改革中，先进的课改理念和越来越激烈的竞争意识对我们农村普通高中的办学思想产生了强烈的冲击。特别是在高考制度即将发生重大变革的新形势下，如何走出一条有生命力的可持续发展的办学新路，是摆在我们塔高人面前急需解决的重大课題。2012年秋季学期，在学校创建市级示范高中的过程中，我们抓住机遇，开始萌发新的改革举措，着眼长远勾画学校发展的新蓝图，提出以校本课程开发为突破口，全面创新办学途径，走可持续发展之路的学校发展大计，并牢固树立“德育为先，能力为重，全面发展”的校本课程开发理念，以促进学生综合素质提高和教师专业化发展。两年来，我们通过分析校情，并在考察校外成功的经验和全国校本课程开发工作的现状的基础上，进行充分论证和调研，切实践行先进的课改理念，开始逐步探索我校的校本课程开发工作。两年多来，塔高人统一观念，集思广益，克服重重困难，在摸索中不断创新，不断完善，初步形成“生活·生成·生命”的“三生”校本课程资源开发体系，并借此确立课题进行深入研究。

一、研究本课题的意义和价值：

1.理论意义

（1）本课题的提出是落实高中新课程改革“一切为了学生的全面发展”的理念，提高学生综合素质的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要重点提高和增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力、体质健康;要深化课程教学改革，突出学生创新精神和实践能力培养;要赋予中小学自主设置校本课程的权力，增加活动性、实践性课程，为学生个性自由发展提供广阔空间;鼓励学校办出特色，鼓励学校开展教育实验研究，在实验研究的基础上开发适合本校实际的特色课程，探索与之相适应的教育模式和教学方法;为学生提供丰富多彩的、满足个人和社会发展需求的多样化课程。（2）本课题的提出，挖掘生活素材，开发与生活紧密联系的丰富多样的校本课程，通过课堂教学、社会实践、搭建活动平台，引导学生积极参与，掌握生活技能和生活常识，在活动中实现情感体验，技能生成，促进创新能力提高和生命价值的体现。是践行美国著名教育家毕特·科勒涅斯的“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”的思想和我国著名教育家陶行知的陶行知的生活教育理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

2.应用价值

本课题的提出，是探索农村普通高中校本课程新模式，促进普通高中特色发展、可持续发展的现实需求。我们利用城乡结合、地处夷陵经济开发区及生源主要来自周边农村等地域特点，大力开发符合校情的各类校本课程，贯彻“德育主导、能力为重、全面发展”的校本课程资源开发理念，构建学校特色的校本课程模式和资源体系，是同时，发挥夷陵人文、地理、历史、特产、旅游及现代城市建设潮流等地方资源优势，为我们开发校本课程提供了丰富的基础和现实条件。在新课程改革大潮中，如何才能培养真正的未来有用人才，如何发挥教师作为校本课程开发的主体者的作用，创新新的课程观，教学观，提升教师专业化成长。因此，本课题的提出也不失为一种尝试。通过开发、教学实践，培养学生创新思维和创造能力，促进学生德智体美劳全方面发展，张扬个性，展示才智，改变传统的人才观。不仅如此，学校的办学水平不再只限于高考升学率的对比，而是综合型人才的培养，能力型人才的培养。这才是学校真正的出路，都会赢得社会的尊重。

二、省内外同类研究现状述评：

“校本课程开发”的思想源于20世纪六七十年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行校本课程开发，实现课决策的民主化。20世纪90年代，“校本课程开发”开始出现在我国课程论专家的视野中。但在我国引起人们广泛的关注和浓厚的兴趣是在新一轮基础教育课程改革确定三级课程管理体系以来的这几年，专家学者对校本课程开发的价值、概念、程序、条件、评价等各个方面进行了较为深入的理论研究，取得了一定的成绩。

根据调查分析，仍存在一些问题。在开发资源方面，主要表现在各学科校本课程开发研究不平衡，其中文科明显优于理科的开发;体育校本课程的开发与研究发展比较快;科技校本课程开发比较薄弱;在学生层来说，主要表现为以活动形式进行的课程较之其他形式的课程感兴趣，如体育课，特长类等;在开发方向上看，在体艺、德育、环境教育、心理健康教育等有助于提升学生综合素质的课程比较受重视;在开发阶段及成果方面来看，在小学、初中学段的研究成果如论文及研究报告等较多，在高等学校的博士论文成果也较突出，在高中阶段却少有鲜活的研究成果。在宜昌市的高中学校里，校本课程开发比较成熟的有当阳二高。但其他高中普遍没有真正实施。因此，作为一所普通农村高中，因来自高考指挥棒影响和社会及家庭的各种压力，在市场经济下社会竞争大潮中挣扎之间显得步履维艰。如何求实、求是、求优、创新，找到学校发展的新路径，是摆在我们面前的重大事情。鉴此，我们拟定从校本课程开发与实施的研究作为突破口，试图找到学校新发展的路径，以此为切入点以推动课程改革深入发展。

三、课题研究目标：内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究步骤等）

1.研究视角

（1）立足生活实际：关注生活，取材于生活，构建以生活题材为核心的“三生”校本课程资源开发体系;（2）面向全体学生：利用生活素材开发课程，通过教学与实践活动，促进学生技能生成，实现新课程改革所要求的促进学生全面发展的精神;（3）探索发展新路：借鉴先进经验植根于学校实际，最大限度利用各种校内外资源进行整合，创新办学思想，创新教学模式，创新教学内容，创新教学方式，促进学校新发展。

2.“三生”校本课程概念界定

生活：校本课程资源植根于学生生活、学校生活和社会生活，以丰富多样化的资源作为我校校本课程开发的基础。生成：通过校本课程的课堂教学、课外社会实践活动、各类展示活动的开展，使学生掌握一定的生活知识，在教与学的过程中自觉生成一定的生活技能，发掘创造性，发挥特长，发展个性，为学生终身发展创造有利条件。