试析信息体技术在历史课堂教学中的作用

张丽

【关键词】多媒体 历史教学 作用

二十一世纪是信息技术突飞猛进的时代，为迎接新世纪新的挑战，我国积极推进教育的现代化、信息化。伴随着基础教育课程改革的深入和中小学信息技术应用水平的不断提高，信息技术与课程的整合引起了中小学各学科教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法等方面的深刻变革。但是，在实践中多媒体应用于初中历史教学的效果并不理想，其主要原因之一在于缺乏系统的科学有效的应用策略。若想充分发挥多媒体在历史教学中的功能，促进学生对知识的掌握和能力的提高，学会学习，为其终身教育打下良好的基础，就必须针对学科特点以及学生特点，以先进的教学理念为支撑，对多媒体在初中历史教学中的应用策略进行系统的研究。作为历史教学工作者，必须提高认识，努力学习信息技术，迎接并适应教育信息化的到来。在历史课堂上，通过灵活巧妙运用多媒体技术，改进历史课堂教学，让学生“学有所得”。

一、运用多媒体，激发学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是学生学习的动力，有利于注意力的集中。多媒体教学软件集声、像、色于一炉，其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的：丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点。历史课堂上，教师通过运用多媒体对这些因素加以综合运用，使学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，让学生触景生情，兴趣盎然。这样一定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。

例如：北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、文化大革命、19世纪美国领土扩张、第二次世界大战等内容，通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成教学任务。

再如：在讲授《开放时代的文化使者》一课时，我首先利用多媒体展示电视劇《西游记》中师徒四人的精彩剧照，再配上学生非常熟悉的片尾曲《敢问路在何方》，然后适时地引导：《西游记》中的唐僧在中国大唐时期确有其人，那就是玄奘和尚。但是剧中唐僧与历史上的玄奘不能等同，两者有哪些不同呢？这一问题的提出，激发了学生的学习兴趣，有了一探究竟的欲望，学生的积极性被充分调动起来，课堂学习气氛更加浓厚，从而大大提高了课堂效果。

二、运用多媒体，系统完成教学任务

历史教材中，有的章节知识点多而杂，不利于学生记忆。教师要灵活运用多媒体技术，通过展示图片、表格总结等多种形式，帮助学生系统掌握所学知识，做到不遗漏、不混淆，记忆准确。历史教科书中，学生对某一历史事件整体把握难度较大。因此，在自学前教师要先利用多媒体帮助学生列好提纲，理出重要知识点，为学生的自学提供思路。

例如：学习“商鞅变法”一目时，就可以列出如下自学提纲：（1）商鞅变法的背景;（2）商鞅变法的时间和支持者;（3）商鞅变法的内容和作用;（4）商鞅变法取得成功的原因

学生针对这一提纲去自学教材，就能做到“读中有数”，商鞅变法这一事件要点一目了然，以后再遇到类似事件时，学生自己就能列出自学提纲，解难释疑。再如：在讲授《流光溢彩的文学艺术》一课时，我先用多媒体出示表格，然后通过阅读课文、展示相关人物及作品的图片，完成上面表格的填写。容易发生混淆的知识点，通过用眼睛直观感受人物及相关作品，加以记忆。学生在这一过程中系统、明确地掌握了唐朝的文学艺术，把相关的人物区分记忆并能熟练掌握。

三、运用多媒体，强调重点，突破难点

传统的历史教学，只是通过教师的描述、讲解帮助学生了解历史。学生对一些历史场景、战争过程等很难通过想象加以掌握。台湾学者徐新逸教授说：“信息技术可以是一个工具，一位助手，却不能取代教师的地位而成为教师的全部。只要教师能抓住课程内容和重点，以最恰当和最有效的方式传达出来，也可以做出很有效的教材，达到所需要的学习效果。”正是这种媒体工具能帮助学生疏通思维通道，让学生矛赛顿开、豁然开朗;能使复杂变为简明，化静为动，化虚为实，化远为近，华难为易;能把抽象的事物变为直观生动、具体形象的，加上教师适时的点拨讲解，使学生易于理解和掌握，从而轻松突破学习的重难点。

例如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来;然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。

再如：在学习《战略大决战》一课时，学生对辽沈战役、淮海战役、平津战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。教师利用多媒体技术，配置三幅动态地图，用流动箭头把敌我双方的作战路线进行演示，帮助学生了解每场战役的方位、进程。每场战役都截取重要作战场面，一幅幅鲜活生动的图像，有力于集中学生注意力，清楚了解我方作战方针和意图。这样，与三大战役相关的知识点已经一目了然。本节课的重点和难点在轻松、愉悦的氛围中得以强调和突破。

四、运用多媒体，培养学生综合技能

培养学生的综合技能，是现代教学的基本要求。传统的历史教学中，学生只是被动的接受知识，以“老师讲，学生听、记”为主。在传统课堂上，学生的主体地位很难实现，更谈不上综合能力的培养。新式历史教学，教师通过运用多媒体技术，在培养学生综合能力方面起到了至关重要的作用。多媒体信息量大，表现力极强，学生通过用眼直接观察到丰富多彩的画面，进而能够展开丰富的想象，积极进行思维，从而培养了学生的观察能力、想象能力和多向思维能力。教师通过制作的课件，创设出一个个与教材相关的问题情境，学生在课堂上运用所学知识去观察问题、发现问题、展开讨论、得出结论、验证正误。在这一系列过程中，进一步提高了学生分析问题和解决问题的能力。