高职院校校企合作模式研究

叶孜姿　欧绍华

[摘 要]本文以广东省中山市两所高职院校的校企合作模式为例，从区域特色、高职院校自身规模、政府支持程度、优势专业等方面了进行分析；为当前高职院校校企合作模式选择提供借鉴与参考，以期整体提高高职院校的办学水平和人才质量，形成高职品牌。

[关键词]高职院校；校企合作模式；中山市

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）42-0094-03

1 引 言

早在20世纪60年代，我国早有“工学结合”、“半工半读”等一说，在当时的时代背景下，早期的“工学结合”等一般指教育与生产劳动相结合，培养技术型的工人，为国家的“大生产”做贡献。这些相关概念随着社会、经济的发展，内涵也得到了充实和完整。无论是“工学结合”还是“产教融合”，都是一种育人模式，具体到突出特色办学模式，就出现了“校企合作”。

“校企合作”是在2005年颁布的《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》中提出的，在随后的发展纲要等政策性文件中都得到了应用。“校企合作”是以培养机构主体命名，校企合作是学校与企业联合培养技能型和实用性人才的一种教育模式，在实际中有多种具体完成形式，强调的是学校和企业两个主体密切配合，在培养技能型和实用性人才的共同责任、共同作用。[1]

2 国内外校企合作模式

2.1 国外校企合作模式

德国实施“双元制”，坚持以企业培训为主、学校为辅助的原则，企业招收完全中学的毕业学生，教学培训的内容、实施、检查由企业和学校共同承担。德国职业教育总花费的85%由企业负担，15%由州政府支付。企业之所以积极参与职业教育，并乐意支付费用在于：德国职业教育法律完善，有规定凡接受学生实习的企业，可享受一定的缴税优惠；企业与学校培养的学生毕业后就业率90%以上，70%留在原企业，从某种程度上看，企业是在为自己培养技能人才，也是企业社会责任的体现。

英国实施“三明治”学制，采用工读交替的形式，将理论学习、实践学习、获取职业资格相互交替进行。同样政府通过立法促进参与职业教育，在贷款、奖励等方面给予优先考虑。企业雇主直接参与学校相关政策的制定、职业资格标准的制定、将企业的资源充分融入教学。

美国的“合作教育”，实施主体为社区学院。经费约50%来自社区税收，学校接收各界人士的捐赠，捐赠部分可免交所得税。[2]社区学院专业设置十分广泛，突出实用性，满足各阶段的学院学习需求，体现了终身学习的理念。

2.2 国内校企合作模式

订单冠名班，企业向学校提出用人需求，学校定向招生，学生自主选择，学校与企业共同研究制订人才培养方案，共同承担培养责任，学生合格毕业后直接进入该企业就职，企业省去了对新入职员工的技术、企业文化培训等花费一定时间和经费。如中山火炬职业技术学院包装印刷系联合中荣股份有限公司、松德股份有限公司，设立“中荣班”、“松德班”，广州铁路职业技术学院与广铁集团合作，成立“广铁订单班”，效果显著。

校内外实训基地建立是职业教育顺利进行的重要保障，为“工学交替”的实践性教学提供了良好的外部环境。早在校企合作初创阶段，就有专家提出，实践学习的场所应尽量在学校、住宅附近，方便受教育者接受培训。现今，校内实训基地一般分布在校内各系部各专业的实训大楼、校办工厂或实训校区；校外实训基地一般离学校距离相对较远，学校与相关行业企业签订合作协议，学校利用合作单位的场地、设备。在基地企业，专业老师或企业工程师以项目教学法开展教学，以产品成果作为考核目标，使学生和将来从事的岗位零距离接触，企业通过接收实习生顶岗实习、培养储蓄人才，根据国家、地方政策享受一定的财政惠利。

民营企业办高职院校，为职业教育注入新的活力。民营企业具有现代性、市场性、职业性等特点，对自身所需人才敏感，对行业的发展具有前瞻性。格力集团拟在珠海计划成立格力工程技术学院，在董明珠看来，格力办学不以盈利为目的，而是有针对性地培养一批应用型人才，为向自动化生产转型发展作准备，也为整个行业培养一批技术精英。[3]由此来看，一批新模式的职业院校将蓄势待发，隶属企业的职业学校更能发挥人才补给培养和对口技术传授的作用。

股份制合作办学、职教集团等都是积极循序渐进践行“政府主导、行业指导、企业参与”体制机制的形式，校企合作的形式由松散变得紧密，合作模式结构和职责更加清晰化。

3 中山市高职院校校企合作实践

《决定》中提出：当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。其关键因素之一在于校企合作模式不合理、特点不突出，存在盲目照搬国外经验、跟风、鱼龙混杂、合作层次浅、“雷声大雨点小”等问题。中山市的市属两所高职院校均为广东省示范性高职院校，其中一所还是国家骨干高职院校立项单位。在校企合作方面，多次受到省级部门的肯定，校企合作育人效果理想。

3.1 依托产业布局，发挥区域优势

广东省中山市位于珠江三角洲中南部，是珠江口西岸重要交通节点，为现代物流业和对外贸易提供了天然平台。中山实施先进制造业和现代服务业双轮驱动战略，装备制造、健康医药、电子电信等10大产业集群蓬勃发展。高等职业教育有中山职业技术学院和中山火炬职业技术学院，在校生共1.42万人。良好的地理位置和经济产业环境为校企合作模式提供了肥沃土壤。

中山职业技术学院结合中山“一镇一品”经济格局构筑“一镇一品一专业”的专业布局，资源丰富、条件优越，因地制宜成立二级学院。例如，对接沙溪镇的休闲服装产业，建立“沙溪纺织服装学院”，对接古镇镇灯饰产业，建立“古镇灯饰学院”；在专业建设、科技研发、社会培训、人才共享等方面充分发挥各自优势，为区域经济保驾护航。根据麦可思公司调查统计显示，2013年中职院毕业生选择在本地就业的高达86%，学院服务地方经济的贡献不断上升。

中山火炬职业技术学院是一所直属中山市人民政府，并由市政府委托中山火炬高技术产业开发区出资和管理，名副其实的“园区大学”。学院充分利用园区的产业优势和企业优势，实行产业、专业和学生职业“三业对接”，教学系对接开发区产业基地。例如，学院包装印刷系对接园区的中国包装印刷生产基地（各类包装印刷企业50多家，涉及出版印刷、包装装潢、塑料包装、印刷制版、包装材料等各种印刷包装领域），生物医药系对接园区的国家健康科技产业基地（集创新药物、医疗器械和健康产品的研究和开发、临床试验、生产和销售为一体，聚集了诺华山德士、辉凌、雅柏、九州通等100多家企业）等。2012—2013学年，学院为园区行业企业培训2958人次，社会培训45680人次。[4]

依据地区、产业特点，有条件地因地制宜成立二级学院、设置专业对接产业基地的校企合作，形成校企合作模式符合当地经济发展的特点，助力地方服务，是高职教育可持续发展的关键因素。比如，在以农业为主要产业的地区，与乡镇、村或农产品市场、农产品企业等合作对接；在外贸业发达地区，与外贸企业、境外公司等合作对接。若不考虑地区产业因素，在某些寸土寸金的沿海发达地区城市设置需要大量面积培育生产的畜牧业或农业专业，无疑将走进死胡同。

3.2 发挥政府主导作用，用好优势专业

火炬开发区管委会不仅为中山火炬职院提供财政支持，还主动牵头成立了中山火炬职业技术学院董事会，开发区各大总（集团）公司（其主要职能为代政府招商引资、土地开发、园区建设、物业管理）为董事会成员单位，以责任和义务的形式促使积极发挥作用，进一步加强校企合作。如学院与工业开发总公司共同组建生产性实训校区，总公司将园区空置厂房以低于市场价格租赁给学院，学院依据自身的专业设置，与工业公司联合招商，引进享受企业在租金、缴税、水电费等方面优惠，并可利用学院的人才和技术优势；企业义务方面，根据相关协议和自身情况提供实习实训岗位、设备，本院毕业生优先录用等；工业开发总公司与学院共同承担实训校区内的安全、卫生等后勤保障。由于该实训校区地理位置与校本部步行不过5分钟路程，极大方便了学生和老师。接上合作企业的“地气”后，深入落实合作才会开花结果。火炬职院光电工程系光电技术专业作为中央财政支持专业发展项目，通过建立光电生产性实训基地，引进光电企业12家，牵头成立并管理中山市光学学会，引领行业发展。系部通过专业教师与企业技术人员合作，主持编写《光学零件检验工》、《光学真空镀膜》等国际级职业技能标准，并利用自身设备为会员单位和基地企业免费提供检测服务。

由于学院自身资源有限且规模呈逐年扩大趋势，随着实践教学的比重加大，面对“僧多粥少”的难题，可积极争取政府大力支持，由政府牵线与大型公司联合组建实训校区、校外实训基地等。同时，每个职业院校都有各自的重点专业和精品课程，充分发挥重点专业资源，产学研融合，深入行业产品的生产、检测、标准制定是校企合作深化的较高层次。

3.3 携手中小微企业，搭建平台，强化（优化）特色产业（专业）建设 中山职业技术学院的创业创新管理专业为学院亮点，拥有中山市大学生创业孵化基地服（中山职院牵头组建并负责全面管理），校内大学生创业园、创新创业教育教学工场（以“一专业一公司”的项目布局）、潮宝商城（由营销与策划教研室改建筹备的经营性校内实训中心），并组建中山职业技术学院创业校友联合会作为创业交流平台。随着国家产业转型升级加速，现代服务业跻身国家重点提升人才培养能力领域之一。火炬职院将原经济管理系改为现代服务系和管理工程系，增加会展、会计等应用型服务专业、人防与应急管理等社会管理专业，形成以现代物流专业为龙头，辐射带动国际经济与贸易、市场营销、电子商务等专业的结构。

在选择合作企业的时候，学院一般青睐于上规模、有档次的大企业，他们普遍管理规范、制度成熟、设备先进、行业地位高，但是数量有限、缺乏灵活性、学院教师和学生不容易进入到核心部门参与实践，较难接触到最前沿的产业水平。适量的中小微企业的引进能弥补此不足。任何私营企业都是从小规模，不成熟发展起来的，此类企业有其自身优势：一是能为学生提供了个人发展的机会，换句话说，学生以现有水平能够更大程度地施展其才能；二是为学生将来的“先就业再创业”提供了实战经验，学生在中小微企业里不仅可以参与多个产业链上的环节（采购、生产、销售、物流等），扩宽了本专业以外的见识，对学生来说，百益而无一害；三是中小微企业能通过校企合作平台更便捷地从立足、稳定走向发展壮大。

3.4 结合专业特点，成立工作室主攻设计或研发

高等职业教育中理工科专业校企合作强调操作设备、做出产品，文科类专业对应社会服务和管理，艺术类专业则重视专业素质和综合能力与涵养。艺术专业的校企合作不可能大规模引进机器设备让学生在校内实习，一般情况下主要以引进真实的工作任务为主。[5]

特色工作室是艺术类专业、研发能力较强、技术更新快的专业的校企合作模式不二选择。首先，工作室一般由名家大师、经验丰富专业人员、教师指导，得到指导者的直接宝贵建议；第二，工作室是一个平台，可合作申报、完成科研项目，艺术创作等，承接企业项目，让学生亲身领会合作精神和团队意识。例如，中山职院成立有名师工作室，大师工作室、教师工作室、学生工作室等。已故国际手模大师马乐山以80岁高龄在学院开设了第一家工作室，王伟涛音响工作室、周雪清刺绣工作室，“中国工艺美术大师”陈培臣工作室对接学院雕刻艺术与家具设计专业、“广东省工艺美术大师”陈俊荣工作室对接视觉传达艺术设计专业的，等等。

3.5 统筹资源、校企合作集团化联盟化

本着统筹内部职教资源，合理布局专业点，做专、做大、做强、做优职业院校，形成职教品牌的目的，2010年，中山职业技术学院、中山火炬职业技术学院、中山市沙溪理工学校等12所职业院校正式签约，成为中山职教集团成员单位。集团拟创职教特色，适时引进社会资金入股，逐步实行企业化运作。为贯彻落实教育部“对口支援西部地区高等学校计划”，火炬职院成为重庆三峡职业学院、湖南电气职业技术学院等八所高职院校联盟成员，共同协助库区承担三峡移民、干部技能培训和帮扶库区职教事业。这八所高职院校实现各方优势资源共享，人才共育，就业渠道共享，提高三峡库区人力资源开发质量，结合三峡库区经济转型升级培养高层次技能型人才。火炬职院各系部纷纷与合作企业联合成立校企合作委员会，务求在人才培养、科技合作、就业培训方面落实深层次融合。

职校之间、校企之间的集团化联盟化不是所谓的“拉帮结派”，他们以寻求互补、错位、联合发展为目的，以资源、信息共享为手段，提高自身竞争力，提高品牌价值。由于对象较多，企业与学院的信息会出现沟通不畅等问题，借此，学院应借力相关部门，完善相关平台的信息发布，包括网站、杂志等。如企业收集自身信息通过平台公布给高校，高校选择有能力有意义的项目，并按要求完成；学校也把相关专业技术水平、人才情况、服务项目等公布给企业，企业可享受菜单式服务。[6]

在校企合作模式选择的不断选择的过程中，需要注重其灵活性、实践性和多样性。某个阶段，某种模式非常适合学校和企业，随着国家政策、周边环境、学校和企业规模的变化等因素的影响，该模式显得不适应相互发展要求，就需要及时变更；同时一家企业可以与多个专业合作，某一专业也可渗透到多个企业，多样化的经历让学校和企业更好更快地找到人才培养的要求和定位。

4 结 论

在高职教育高速发展前进的队伍中，不前进亦是后退。校企合作模式则是前进的推动力之一，用到点上的推动力可以起到事半功倍的效果，反之有可能形成反作用。因此，学院需审视自身条件、结合外部环境综合选择恰当的校企合作模式，与企业资源互补、共享、携手共进，形成具有地方特色的校企合作模式，把高职教育做大做强。

参考文献：

[1]全国历年参加高考人数和录取人数统计 [EN/OL].中国教育在线，http：//www.edu.cn/gao_kao_1051/20130507/t20130507_939505.shtml，2013-05-07.

[2]方从蕙.我国高等职业教育校企合作问题与对策[D].南京：南京理工大学，2005.

[3]皕文.格力“造”技工[EN/OL].财经国家周刊，http：//www.ennweekly.com—0707/13771.html，2014-07-07.

[4]中山火炬职业技术学院.中山火炬职业技术学院高等职业教育人才培养质量年度报告（2014）[R].中山，2014.

[5]林润惠，等.高职院校校企合作——方法、策略与实践[M].北京：清华大学出版社，2012：37.

[6]林润惠，等.高职院校校企合作——方法、策略与实践[M].北京：清华大学出版社，2012：102.