基于“土力学”精品课程建设的思考与实践

朱秀清?周莉

摘要：精品课程建设项目是深化教学改革，更新教育理念，提高教学质量和培养创新型人才的关键。以“土力学”校级精品课程建设为例，从改善教学环境，打造师资队伍建设，优化教学方式，开发网络资源等环节上探讨了精品课程建设的途径，并取得了良好效果。

关键词：土力学；精品课建设；实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0157-02

天津农学院（以下简称“我校”）为建设高水平大学做了长远规划，并启动了精品课程建设工程，其中“土力学”课程就是校级精品课程建设之一。土力学是水利水电工程、农业水土工程、土木工程专业等工程学科的主干课程，同时也是岩土工程、防灾减灾工程的最基本组成部分。本课程主要介绍土的组成及物理性质、土的渗透性及渗流、土中应力、土的压缩性及地基变形计算、土的抗剪强度、土压力、土坡稳定性分析、地基承载力等工程建设及相关科研领域中经常涉及的问题，这对学生走向工作岗位解决实际问题提供重要的工作基础。[1]因此，笔者对“土力学”课程的教学条件、教学内容、教学方式等进行了一系列改革，对推进课程建设水平的持续提高无疑将具有深远的现实意义。本文结合笔者课程改革的一些成功经验，阐述了对“土力学”精品课程建设的思考与实践，目的是给从事土力学教学及相关工作的同仁以参考。

一、改善教学条件

1.改善教学环境

学校为改善教学条件，在所有教室配备多媒体设备、为配合网络平台的构建成立了网络中心、多方筹措资金提升完善实验室建设等，使学校教学环境不断得到改善，教学水平不断得到提高，教学效果不断显现。土力学是工程学科的一门重要专业基础课。为培养优秀的工程类人才，适宜的教学环境、一流的师资队伍及完备的实验教学条件是重要的保障体系。

2.打造一流的师资队伍

“精品课程是具有一流师资队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”因此精品课程决非仅就一堂课而言，它是一个教学系统工程，是学校人力、物力、资金投入和政策支持等多方因素积极联动的结果。在以上诸多因素中，师资队伍建设则是精品课程建设成败的关键。[2]因此，我校加强了教师队伍培养，要求精品课程负责人必须由专业带头人或骨干教师担任，通过精品课程建设形成一个结构合理、人员稳定、教学效果良好的教师梯队，并按比例配备实验、实训人员。通过几年的努力，土力学教学从最初3名专业教师，发展到专职教师达到6名，专业辅导教师1名，具有硕士、博士学位的占到70%以上，高级职称的占43%，平均年龄39.14岁。教师的知识结构合理，实践能力强，双师型教师占到30%以上，教师积极参加学院的教科研課题研究，到企业挂职锻炼，增强工程实践经验。兼职教师参与实践教学，实践经验丰富，边讲边练，教学效果得到了保证。高校教师队伍建设的主体是培养具有出色教学水平的教师。无论是学术型人才还是应用型人才的培养，对教师的要求都需要以先进的教育观念为先导，以系统的教育理论为保障，通过教学活动实践不断总结经验，并在此基础上研究教学的方法和规律。因此，我校近几年通过引进一定数量的青年硕士、博士，同时通过自主培养“双师型”教师来充实壮大师资队伍。青年硕士、博士是教师队伍的“新鲜血液”，他们具有扎实的专业知识和理论功底，科研能力强。“双师型”教师既具有高等学校教学的专业技术职务，如讲师、副教授，同时又具有与从事专业教学相一致的技术职称，如工程师、高级技师等，[3]他们既懂专业理论知识又具有较强的工程实践经验。这样的组合是保证形成一流师资队伍的“双刃剑”。一个优秀教师的成长也并非一蹴而就的，因此，如何促进青年教师教学质量、教学水平的提高，是师资队伍建设的重要环节。为了让这些专业水平高的硕士、博士教师尽快成长，培养他们具有爱岗爱岗、敬业、为人师表的职业道德，锻炼他们的教学基本功，笔者采取了如下具体措施：一是“传、帮、带”，让他们以助教身份参与到指导教师的课堂教学中，学习具体的教学方法和教学技巧；二是督导教师听课，教学督导侧重对青年教师承担的课程进行监督检查，发现的问题及时反馈给青年教师；三是通过教研活动对教学中遇到的问题进行讨论、交流；四是组织他们观摩听课，积累教学经验。

3.下大力气提升改造实验室

室内实验教学环节是土力学重要的实践性教学环节。近年来，国家对高等教育的投资逐年增大，特别是在省部共建实验室项目、中央与地方共建高校特色优势学科实验室建设项目等实验室的建设模式下，国家对高校实验室建设已投入大量资金。土力学实验室充分利用国家资金，伴随着“土力学”精品课程建设，切实改善实验室硬件条件，全面提升实验仪器、设备档次，为培养新世纪创新人才提高良好的实验条件。[4]根据实验需要购置先进的实验仪器设备和辅助教学的多媒体设施，配备了专职实验师，实验条件得到一定的提升，到目前已具备了良好的实验设备、教学环境和教学效果。土力学实验室在成立之初只有老的直剪仪5台，固结仪5台及及其它相关仪器设备。到2012年，土力学实验室形成具有较强专业能力的开放实验室，并可进行3个设计性实验，3个综合性实验，每年完成200余名水利水电工程专业及水文与水资源工程专业学生的实验与部分学生的创新项目试验任务。现拥有三轴仪2台，电动直剪仪10台，固结仪5台，击实仪10台，光电式液塑限联合测定仪10台，锥式液限仪5台，电动振筛机5台等，不仅能够满足校内基本技能训练的需要，还能满足学生技能拓展（特长生学习和课余开放性实验）需要，保证了实践教学的硬件环境。土力学实验改变了传统的以验证理论实验为主的单一教学模式，实验内容增加了综合性和设计性实验，提高了学生做实验的灵活性和趣味性，提高了学生综合应用能力，培养了学生自主创新的意识。还要进一步完善实验室的教学改革，搞好分层次教学、多方式实践的特色教学，开展基础实验、综合性实验、设计性实验和实习等实践教学活动是加快土力学精品课程建设的重要方面。[5]

二、合理安排教学内容

1.理论教学

土力学作为一门独立学科从力学中分离出来至今不过近百年历史，所以说是一门年轻的学科，也是一门不断发展和创新的学科。近年来，许多新的研究成果不断出现，并被广泛地应用在生活和工作中。然而，目前仍存在部分教师工程实践经验欠缺，教学内容空洞等问题。[6]而教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、实用性，要反映本学科领域最新科技成果。为体现教学内容的先进性，笔者根据专业培养目标的定位，明确了本课程应培养的职业能力和职业素质，确定了“土力学”在水利工程专业课程体系中所处的地位，积极进行课程教学内容、方法和手段的改革。跟随土工试验技术发展与行业动态，重新组织教学内容，大量引入先进的仪器和技术，删减了过时的内容与做法，加大工程案例教学，灵活运用多种教学方法和手段，改革考试方式，增大实践教学力度。同时为了适应本科教育的要求，自2005年开始，部分进行电子教案、多媒体课件、教学录像、教学图片等的制作，并将《土力学实验室》对外开放，形成了以课堂讲授、实验实践、项目模拟等多种方法相结合的“立体化教学”模式。教材只是教学过程中主要参考书，在教学中切忌照本宣科，应突出重点，讲授难点。在熟悉内容、吃透教材的基础上对教材内容进行重新组织，以最有效的方式将一些基本原理、方法及技能传授给学生，使学生在尽可能少的时间内获得尽可能多的知识。[7]

2.实践教学

土力学是一门实践性较强的课程，学生在学习阶段就应培养较强的实践能力，以便毕业后能够较快地适应工作要求。针对“土力学”课程特点，在努力抓好课堂理论教学的同时，笔者强化实践环节，通过组织学生在土工学实验室开展土的颗粒分析试验、液塑限实验、压缩实验、直接剪切实验、击实实验等室内实验，课堂边讲授边用多媒体辅助教学，以便增加学生直观认识。每次到实验室做实验时，首先讲解基本原理，再安排演示仪器操作并讲解仪器使用注意事项，然后学生开始试验。实验中做到每人必须动手操作，以便提高学生学习的自主性；通过组织学生参加老师的科研和工程设计项目，并请现场工程技术人员讲解设计和施工的技术要点，让学生熟悉图纸以便对实际工程有较好的感性认识，同时注重结合书本知识促进相互的理解；通过组织学生到工程现场教学，加强学生对土力学理论与工程问题密切相联的深刻认识，提高了学生正确运用土力学知识分析工程问题与解决工程问题的能力。同时，为实现学生创新能力的培养，指导学生开展大学生创新实践训练，让学生自主设计和完成试验并开展与土力学有关的课题研究奠定了基础。精品课程建设中要大力改革实验教学的形式和内容，加大综合性、创新设计性实验和综合训练的比重，鼓励学生尽早进入科研活动。

三、优化教学方式

1.教学方法与手段的优化选择

笔者在土力学教学中经常用的教学方法有：讲授法、演示法（教师演示规范操作）、多媒体教学、小组讨论法、分组练习法、学生操作等方法。通常根据不同的教学内容，采用不同的教学方法。一般情况下，一个教学内容都是采用两种或以上教学方法，起到了满意的教学效果，使本来单调、乏味的课程学起来轻松愉快，充分调动了学生学习的积极性；笔者改进了传统的“灌输式”教学方式，积极开展开放式教学。开放式教学要求教师与学生之间应建立起一种既是师生关系，又是朋友的平等关系。教师在教学过程中除了讲授一些基本知识，如概念、原理、理论外，更重要的是激励或启发学生运用已学的其他学科知识，结合所讲授内容，联系起来思考问题，并提出问题，进行广泛讨论，变被动学习为主动学习；[8]采用多媒体辅助教学取得事半功倍的教学效果。土力学课程特点是知识点多、公式多、图表多等，对于这些内容的讲解使用传统的课堂教学方式很不方便，而多媒体教学图文并茂，表现力丰富，它把大量的文字、圖形等信息的输入移到了课前制作课件从而节省课堂上写板书时间，大大提高了课堂效率。但同时强调多媒体教学只是一种教学辅助手段，不可能把教师所要讲课的内容完全展示出来，应该有选择性地去利用；同时笔者知道土力学理论性较强，内容相对较枯燥，在教学中尽可能将一些相关工程案例、最新研究成果、学科前沿动态等结合讲课内容介绍给学生以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，笔者通过教研活动有计划地组织相关教师进行教学方法的研究与改进，建立督导听课制度，组织教师相互听课，并对优秀教师进行教学观摩，积极开展评教活动，40岁以下教师还要上交听课体会的书面材料。

2.合理改进考核方式

课堂教学中，不能只重视教学方法、教学手段的多样性，考核方式也应灵活多样，如课堂讨论、答辩等，要避免学生为了分数围着教师转，抱着书本啃，把学习当成负担而不是乐趣。考核不是目的，而是达到教学目的的手段。笔者为调动学生学习积极性，教学中采用平时考核和期末考核相结合的综合考核方式，期末考核分为四个部分：平时作业、上课出勤、试验操作及实验报告、期末考试卷面。平时作业占总成绩 15%，课堂考勤占总成绩10%，试验操作及报告占总成绩15%，期末卷面成绩只占总成绩 60%。同时完善土力学考试题库建设，统一命题，统一评分标准，统一阅卷。每次课结束后进行教学小结，考试结束都要进行试卷分析，以便更好地改进教学。

四、积极开发网络资源建设

精品课程建设要求相关的教学大纲、电子教案、网络课件、实验指导、习题、授课录像等上网并免费开放。因此，开发网络教学资源也成为了土力学精品课程建设的重点。这种开放式的教学模式以其资源丰富、方式灵活的特点，很好地辅助了课堂教学，也提高了学生自主学习的意识。土力学网上教学资源主要由这样几个模块组成：课程概况、教学指南、学习资源、教学录像、互动交流、工程案例分析等。课程概况模块包含土力学课程定位、课程教学内容、土力学发展简史、教学方法与手段等内容。教学指南模块则主要由课程简介、教学大纲、教学日历、电子教案、教师上课录像等组成。学习资源模块包含PPT课件、练习题、实验指导书、实验报告册、期末复习等。教学录像模块包含实验录像及动画（制作中）。互动交流模块在网络教学资源中发挥着重要作用，在这里教师与学生可以进行在线交流答疑，避免了答疑教室不好找，答疑时间不好定等问题。这些模块的有机结合构建了全方位立体式的土力学网络教学资源结构体系。值得注意是在网络教学中，教师仍应发挥主导作用，通过电子邮件、微信、QQ等形式，与学生进行交流，追踪学生学习情况，引导学生的学习进程，提供及时的学习反馈。

五、结束语

总之，通过笔者的努力，“土力学”已逐步发展成为教学目标明确、教学设施稳定、教学内容先进、教师梯队合理、教学手段先进、注重社会服务的课程。教学中重视“创新思维方法”的研究，培养学生的创新能力，力求通过教师与学生的共同努力，收到最佳的教学效果。[9]

参考文献：

[1]曹玲.土力学精品课程建设的实践与探讨[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2012，34（S1）：193-195.

[2]付义，胡占奎，王国宏，等.精品课程建设与师资队伍建设[J].当代教育论坛，2007，（12）：24-25.

[3]任君庆.高职院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].教育与职业，2005，（5）：70-72.

[4]王俊杰.工程类专业土力学实验教学改革思考[J].高等建筑教育，2009，18（6）：110-114.

[5]黄瑞，曹洁，周红莉.电工电子实验精品课程的教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2008，（7）：76-77.

[6]付超，陈金如，陈世锋.浅析土力学与基础工程的教学改革[J].山西建筑，2011，37（25）：240-241.

[7]孙静，赵安平，刘洪波.土力学课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江科技信息，2013，（7）：318-319.

[8]师旭超.在土力学教学中培养学生的创新能力[J].中国电力教育，2009，（18）：101-102.

[9]庄宇.“土力学”课程的教学改革探讨[J].中国电力教育，2010，（30）：69-70.

（责任编辑：王意琴）