浅谈中职学校管理岗位建设对全员岗位育人体系构建的作用

郭宇晨

引言：在现阶段中等职业教育深化改革过程中，如何实现做好全员育人工作，实现全方位办学，培养综合素质较高的具备一定专业技术技能人才，是需要认真研究探索的课题。作为全员岗位的重要的一部分，党政工团管理岗位的建设为服务教育教学整体提升打下了坚实的基础。为此，结合学校实际，全面调研论证，不断探索新新时期中职学校管理岗位建设的新思路就显得尤为重要，本文结合工作实际，通过研究我校管理岗位如何做好自身建设，如何参与学校全面管理等工作，为当前中职学校全员育人体系的构建做出一定的理论探索。

中职学校全员岗位育人工作体系构建研究的目的是要通过对教师、班主任、工勤以及其他管理岗位在工作中如何履行育人职能的研究，达到提高教职工主动参与教育教学管理及服务各项工作的能力，达到培养高素质的技能型人才的办学目标。全员岗位育人工作体系的构建是中等职业学校培养技能型人才的核心内容，形成全过程、全员、全方位育人的中职教育教学体系，做到“三全（全过程、全员、全方位）”互动，“三育（教书育人、管理育人、服务育人）”并举，“三新（创新精神、创新能力、创新实践）”相融是本课题研究的主要目的。从全员岗位育人目标出发，深入挖掘党政工团管理岗位育人工作要达到的目标是什么。结合“全员”思考，在中职学校，党政工团岗位如何通过规范管理、加强教育来不断提升党团岗位在育人职能上的主观能动性。通过一个阶段以来的调研感到，中职学校党政工团管理岗位育人目标的实质既是，要通过可行的管理制度、规范的业务管理流程、积极的工作态度等综合作用，共同促进岗位职能的充分发挥，以期达到管理岗位工作人员的有效工作，为学校育人营造良好的管理氛围。

一、优化资源，进一步明确党政工团岗位职责

结合我校当前及下一阶段岗位设置工作的开展，从管理岗位职能本身挖掘亮点，力求在研究中进一步明确党政工团岗位的具体职责分工。结合现阶段我校正在着力推进的事业单位人事制度改革工作，全面调研分析当前学校运行机制，认真查找存在的问题。通过调研发现，党团等管理岗位职能的正常发挥直接影响到学校综合管理水平的提高和工作绩效。近年来，学校党委班子高度重视组织建设，根据综合管理岗位人力匮乏，工作实绩不高的情况，整合资源，在单位开展全员岗位聘任工作。重点对内设机构及相关管理岗位进行调整，规范了内设机构及工作人员的工作职责。通过一系列改革，充分调动了广大干部职工的积极性，在人力资源的优化配置方面探索走出了一条适合我校发展的新路子。

二、明确党政工团岗位管理育人的途径与方法

实施全员岗位育人是素质教育的本质要求，也是改变学校教育现状的迫切需要。素质教育的核心在育人，只有把教育的功能定位到育人上来，把全体教育工作者的目光聚集到育人上来，才能为中职生美好的明天打好基础，学校的一切工作和所有的教育工作者必须树立“育人为本”的工作宗旨。加强思想理论学习，端正态度、提高认识；不断完善配套制度体系建设，依法依规治校。不断优化配置，革新管理岗位职责，明确岗位分工，健全岗位绩效评价机制。

“管理育人”，不仅停留在管理岗位工作人员在学校的育人工作，更应是宏观全面的育人。它包涵“育管理岗位之人”和“管理岗位人员育人”两个层次。其中，育好“管理岗位之人”是实现“管理岗位人员育人”的必要前提。一方面要探索如何做好管理岗位人员的综合培养，使之能够适应不断变化的发展的社会节奏；另一方面要探索如何充分利用管理岗位人力资源为学校全员育人做出新的贡献。

1.扎实做好管理岗位工作人员的培养

1.1探索新的人才选拔任用模式。三年来，通过两次在全校范围内对内设机构中层领导干部公开选拔工作，给广大中青年教职员工创造了锻炼与展示自我的良好平台，经全面考察测评，选拔出一批中青年干部充实到管理岗位，为学校管理岗位人才建设注入了新的活力。

1.2加强政治理论学习培训。根据岗位特点制定适应不同管理岗位发展的人才培养方案，积极推进“走出去、请进来”，切实把理论学习与工作实践相结合，着力培养一批有上进心、懂业务、会工作的干部。

1.3敢于放权，不断提高管理岗位工作人员的业务水平。通过对学校一系列管理制度的修订工作，进一步明确管理岗位职能。在强化组织纪律的同时，给予管理人员最大的工作权限，放手让各部门管理干部在工作实践中锻炼，不断培养他们履职尽责的主体意识和责任感。通过一个阶段的运行，可以看到，在有效的制度和操作规程的保障下，给管理人员创造相对自由的工作空间，在一定程度上能够激发工作个体的主观能动性，促进工作绩效的提升。

2.着力推进管理育人的落实

做好管理岗位工作人员的培养的目的是为了更好的服务于学校全员育人机制的构建。培养高素质管理人才的目的就是要在实际管理工作中促进全员育人的成效。

2.1加强管理制度建设，做好制度育人保障工作。管理岗位育人是一个系统工程，做好管理制度的更新和完善是适应新时期学校发展的必由之路。近年来，学校根据国家和自治区教育行政主管部门对中职教育发展改革的要求，不断矫正方向，加强与兄弟院校的横向联系，多次派人进行调研论证，并结合自身发展的特点，制定和修订了多项人事、教学、学生管理制度。从制度保障方面实行了大量行之有效的新措施。以综合管理为例，经前期调研、职代会多次讨论通过，修订了学校教职工考勤管理、考核管理、津补贴发放管理等多项事关教职工切身利益的管理制度（辦法）。把奖惩机制落到实处，明显改善了既往少数教职工怠工不作为的不良现象。

2.2走入学生生活，提高管理岗位育人的亲和力。过去，在学校流传着“管理干部不亲民”的评价。很多一线全职教师和学生对管理岗位干部抱有一定的陈见，认为管理人员脱离师生，高高在上。为改善这一认识，学校通过加大力度改革管理运行模式，用行动暖人心。党委班子成员通过与科室、专业教学部结对子，定期参加科室、专业教学部的思想政治学习和讨论。及时掌握基层教职工对学校发展的思想状况，及时发现问题处理问题。加大内设机构中层干部与师生的交流，中层干部通过定期参加班级德育活动课，参与各支部组织生活会，加强与一线师生的交流。通过组织团活动、工会活动等，不断加强共青团、工会组织密切联系群众的职能。通过以上工作的开展，达到了管理岗位近师生，及时掌握学校师生管理情况的目的，工作面貌的改善，使学校的育人大环境也发生着潜移默化的改变，受到了广大师生的肯定。

三、尝试将建立有效的管理岗位评价制度纳入全员岗位育人的评价体系

评价体系建设的表现形式应是与之相配套的涉及教职工考核、晋职等要素相结合的系列制度。因此，进一步完善修订相关制度是做好评价体系建设的必要保障。目前，中职学校生源成分复杂，过去学校管理层面上政教与教务分立的状况直接导致教书和育人成了“两张皮”，学校其他岗位的职工只扮演份内的工作角色，心中无服务育人的主动意识，这些现象不可避免地导致了种种问题学生的出现。而构建全员岗位育人体系，将会有效解决此类教育的“空白”、“缺失”和“偏执”问题。抓好管理岗位评价机制的建设，对促进全员岗位育人的良性循环意义深远。

作为全员岗位育人工作的重要组成部分，党政工团管理岗位的体制创新是实践“以人为本”的育人理念，改善全员育人环境的必要手段。是切实实现“教书育人、管理育人、服务育人”三位一体管理改革的重要环节。以我校为例，在不断完善上文所述的管理制度建设的基础上，还要下大力度改革教学与学生管理制度。把对不同年龄层次教师、不同年级学生的专业和学业管理进行量化。加强对中青年教师的企事业行业锻炼工作以及课堂教学效果的追踪工作，加强对学生的顶岗实习锻炼工作。制定适宜的考核评价标准，及时评价，及时反馈，切实做到实践与评价相统一。

综合而言，实施全员岗位育人是办人民满意的职业教育的根本途径。学校的每一名教职工，只有真正着眼于服务学生的成长与发展，才会形成岗位育人的自觉行动，才会真正促进学生的全面发展。“以人为本”是全员岗位育人的核心理念。全员岗位育人就是一份责任与担当，全体在岗的教职员工都有对学生的健康成长服务的义务和责任，应该使学生在校园里的任何角落都能受到教职工的亲情关怀和指导。全体教职工要从单纯或者简单地完成狭隘的岗位任务，转变到关注和服务学生的身心健康发展，在自己的岗位职责内为学生提供成长所需的养分和“土壤”；学校应凝聚力量，疏通渠道，搭建新平台，切实服务学生成长。作为学校构成重要的一部分，充分发挥好管理岗位育人职能，全面服务于全员育人工作，将会为促进学校整体实力的不断提升，推动学校又好又快发展注入新的活力。

（作者单位：新疆林业学校人事科科长）