任务驱动法在应用文教学中的实践与体会

2014-04-29李庆芝

中国电子商情 2014年11期

李庆芝

引言：解决工作任务，掌握工作能力是中职学生能力培养的核心。应用文写作是中职语文教学的能力的主要落脚点之一。因此，在应用文教学中运用任务驱动教学法，将各种应用文体的学习和写作化解为一个个任务，让学生在任务的驱动下，学习、训练、掌握、提升。实践总结，中职应用文教学引用任务驱动会收到良好的教学效果。

中职学校人才培养目标的定位是培养具有适应岗位需求和职业发展的初中级技术技能型专业人才。写作能力既是岗位能力的需要，更是职业发展的基础。

然而，应用文教学历来就是职业学校语文教学中的一个重难点，原因有三：一是中职学生基础薄弱，写作能力更是难点；二是应用文枯燥平时，很难引起学习兴趣；三是学生对专业技能重视有加，对文化基础课重视不足甚至有厌学情绪。如何突破以往的教学模式，深化中职语文教学改革，真正实现从“语文化”向“专业化”的转变，把课堂的主动权还给学生，教师做课堂的引导者，把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，让每一个学生都有任务要完成，让每一个学生都成为课堂的主人翁，让每一个学生都有展示自己的机会，构建一种学生愿意学、善于学的课堂教学模式，形成教与学相协调的动态的和谐的有序状态，从而实现教学目标和能力培养目标，让学生真正学会常用应用文的写作，笔者尝试用任务驱动教学法，将应用文知识和训练转换成一个个工作任务，再根据各工作任务的繁简复杂特点，采取多种组织形式，调动兴趣，各个攻破进行教学，取得了很好的教学效果。

任务驱动教学法是将教学内容转换、分解为一个或几个有代表性的任务，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现对知识、能力的构建。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。以财经专业应用文教学为例具体说明做法。

一、整体部署

学期伊始，教师要依据教学内容在开学第一堂课，给学生明确本学期学习目标，特别强调《应用文写作》是事关工作能力和岗位发展的一门重要学科，提高其重视程度。着重强调在《公文》、《经济文书》和《事务文书》三部分教学内容中，《经济文书》和《事务文书》为重难点，以突出这两部分内容的实用性，体现专业特点。这样做的目的，使学生明确本学期要学什么，必须掌握什么，怎么学，为后续学习做好心理铺垫。

二、任务布置

针对学生自主学习能力较差的的特点，在运行任务驱动法教学时，首先需要创设情境，创设一种与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化，从而激发起学习兴趣。

例如在进行“经济文书”模块中“说明书、广告、合同”教学时，首先设定任务目标为“掌握以上三种常用经济文书的格式并学会撰写”，教学设计是将“说明书、广告、合同”等任务组合成一个相互关联的任务链，让学生在完成一个个小任务的过程中学习并掌握教学内容。即：完成一个小制作，对你的作品的结构和功用进行说明（说明书）；写一个引吸人的广告词，宣传你的作品（广告）；有人购买你的作品，与对方商议签订购销合同（合同书）。三个任务环环相扣，只有完成前一个任务，才能进行下一步工作。这些带着趣味性的学习任务激发了同学的攻关激情，学习兴趣调动了起来，感觉这些应用文学习都具有实用价值，而且都与自己的小制作挂钩，在任务驱动中充满了对成功的期待。

三、完成任务

学生接受任务后，便进入完成状态。分两步实施：

第一步：设计作品，课前准备。首先要确定做什么（选材、备材、设计）？做成之后我如何展示介绍（说明书）？用什么语言打动别人注意并喜爱我的作品（广告）？我如何跟对方签订一份互利合同（合同）？为完成这些任务，学生就要复习说明文相关知识，预习说明书、广告、合同的格式与内容，自然实现了温故知新。

第二步：组织教学，完成任务。此环节把课堂交给学生，老师作指导。在教学组织过程中，要求学生边做边将小制作的设计理念、制作步骤、制作过程、注意事项、使用过程中的注意问题、保养方法等记录下来，为写产品说明书（设计制作说明书、使用说明书、保养说明书）做准备，教师及时检查学生的记录情况，并根据每位学生的小制作特点，指导学生有侧重点地进行说明。学生们做得很仔细，有的学生做一步记一步，然后根据教师的指导，选择侧重点，认真归纳。由于学生对整个制作过程都有比较完整地记录，很顺利地完成《说明书》的初稿写作，比较好地掌握了说明书的写作要点。

广告内容的教学是在学生了解了文字广告的基本要素及特点之后，要求学生给自己制作的小工艺品进行广告宣传。广告的形式可以是平面广告设计（该任务可以在电脑上完成，也可以手绘），也可以是一段表演；可以一人完成，也可以小组合作完成。这一过程中，学生们的积极性更高，充分发挥绘画、创意、表演才能，展示自己作品的生动性，整个课堂溢彩纷呈，极大地调动了学生的主观能动性和表现热情。

有了作品和广告，下一步就有购销，进入到学习“合同”写作。在讲解合同的基本知识后，学生们开始寻找自己满意的产品，找到相关同学（客户），进行“谈判”，就双方的购销数量、条件、要求等，形成合同文本，然后签订“购销合同”；在此过程中，教师提醒学生在形成合同文本时，一定要選认真研读范文，并注意遣词造句，以免出现因为措辞造成经济损失；在巡视指导过程中，随时参与学生的讨论，检查学生签订合同的项目，语言组织等，指出学生拟定合同中的不恰当文字或句子；不断地给同学们灌输合同的签订是平等的，在文本写作中一定要风险、利益共担；学生们在这种模拟的过程中，对合同相关的条款有了更深的认识，由于教师的辅导基本上是一对一进行，针对性强，因此，总体作业质量较高。

在完成各项任务过程中，学生们自主学习、积极探索，充分利用所学知识解决各种学习过程中的问题，更好地掌握了格式及内容的写作。而教师基本上是个别指导，针对性强，能够更好地满足学生个性化学习。解决了过去课堂上只靠教师讲解，学生被动学习的混沌状态，收到了预期的教学效果。

通过制作——写作——讲解——写作——讲评——再写——批改——总结几个过程，全班大多数同学基本掌握了这几种经济文书的写作。

四、教学评价

成绩评定主要采用学生自我评价、小组成员互评和教师评价相结合的方式。学生自我评价中主要要求学生自己说出不足和需要完善的地方；小组成员互评中主要要求学生说出该学生作品的真实性；教师评价中主要是基于前两者的基础上、教师在平常课堂上的观察记录以及学生最后的作品、作业进行综合性评价，主要要反映出学生挖掘、搜集、整理数据、提取出有用信息进行知识的再建构的能力。

多数同学们在总结中写到，通过这样可具操作性的学习，感到应用文并不难学，而且与生活贴近，很有意思。但也有个别学生，因为不能及时完成前一环节的任务，后面就显得有些紧张，作品完成以及文体写作就显得有些吃力。

五、实践体会

1.教学效果

一是学生的创造积极性得到提高；二是学生独立工作的能力得到培养；三是学生协调沟通的能力得到锻炼；四是学生解决问题的能力得到锻炼；五是自我表现和展示精神得到激发；六是团队合作意识得到培养；七是专业岗位意识得到提升。

2.存在问题

这种教学方法，学生需要自主学习，课后完成的任务比较多，对于学习主动性差的学生来说，是一个很大的挑战，但只要教师随时提醒、督促，还是能够帮助这些学生完成相关学习任务。由于学习任务的完成需要占用学生一部分课余时间，而学生的进度略有差别，教师的课前设计和教学辅导工作量比较大。

总之，任务驱动教学法是一种较为先进的教学理念，值得我们不断尝试，更好地完善。

参考文献

[1]《職业教育—教学设计》邓泽民、赵沛著中国铁道出版社.

[2]《中职语文应用文教学运用“任务驱动教学法”初探》现代语文（教学研究版）》 2010年03期.

[3]《中职应用文教学》陈小红中国职业技术教育 2010年5期.

[4]《提高高职学生学习兴趣和实践动手能力》贾铁钢机械职业教育 2010年2期.