新课改下初中语文教学中培养学生创新能力的策略

江丽丹

创新能力是立足于21 世纪的通行证，是素质教育的核心，是我国中小学教育教学改革的重要课题。素质教育体 现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。语文教师不 仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既 学习语言，又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。语文 课要加强创新能力的培养，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。那么，如何在初中语文教学中培养学生的创新能力呢？

一.通过创设新情景，激发学生创新意识

在初中语文课堂教学中，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激 烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮 了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。

二、在改进教法中，培养学生创新思维

创 新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。根据创新 人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。前一种教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新式教学则尊重学生学習的主体性地位，想方 设法让学生积极主动地思维。我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过 启发诱导，使学生按知识的重演律，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师 也看到了学生思维的真实过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维，他们在寻求答案获取新知的过程中，也就有效地促进了创新思维的训练。

例如，我在提出一些问题让学生独立思考而得到答案后，总要再追问一些启发性问题，如你是如何想到这个答案的，你为什么这样想，这样解决问题是否合适，能否再通过其他途径解决等，从而促使学生积极有效地思维。

三、在课外语文活动中，激发学生创新的火花

开展丰富多彩的课外活动，能使学生活跃思想，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。

近年来，我举办的语文活动可分为两大类。一类为单向个体活动，如古诗词欣赏、办语文手抄报、时文选读等，有的配合作文教学进行。这类活动不仅使学生加大了阅读量，扩大了知识面，还常使他们产生新的观点，激发起创作的灵感，并能将其诉诸笔端。

短短两年时间里，我所任教的班级有近 50 篇学生作品在省、市、县报纸杂志发表或获奖。在这些创作训练中，学生们抒发情怀，萌发创见，畅想的思绪得以在思想的蓝天自由飞翔。另一类是多向集体活动，如文学沙龙、社会热点问题讨论，以及学生辩论会等。

在 这些活动中，学生和教师以及其他外请人员地位平等，大家随意交流、辩论。这种氛围中自由宽松的思想交流，常使同学们超越老师，对某些问题产生新的观点和想 法。这些观点和想法对别人来说也许是陈旧的，甚至还显得幼稚，但对他们自己来说却是难能可贵的新思想的“火花”。学生参加这样的活动，既拓宽了思路，又增 长了知识，开阔了眼界，实在是～举多得。

四、鼓励学生大胆想象，培养学生创新能力

想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再 造性和独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。比如说，在教学文艺性的课文时，教师就要引导学生把文章中描写的情境、人物、情节一幅幅生动画面想象出来；在教学说明性的课文时，教师就要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象、具体地想象出来；在教学议论性的课文时，教师就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。

想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。我在教学中总是凭借课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。青少年形象 思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，我在教学中的 重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以 学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的知识；引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空 白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。在我的积极引导下，学生大都能凭借于想 象的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养 创新能力的目的。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在 房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的 进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一 个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。

总之，语文教学中实施创 新教育的途径还有很多，不同的教师可根据各地区的实际和本班学生的具体情况，以及自己的特长“因材施教”，但最关键的一点是教育者应不断更新教学观念，大 胆创新，在具体教学中摸索出更多的实施创新教育的方法途径。